小學數學課堂教學方式淺析

周耀星

一、組建小組，合理搭配

科學合理的學習小組的組建是有效開展合作學習的重要前提。也是實現學生群體合作的基本手段。例如，我在進行蘇教版四年級下冊找規律的教學活動中，按照高效課堂的教學模式，進行分組教學。根據教材內容創設一個充滿情趣的問題情境，使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，為本課探究新知呈現素材。當初為了較好的激發學生學習的興趣，簡單地采用了開放式的教學理念——讓學生自由分組……剛開始，學生學習的氣氛濃郁，可是15分鐘后進行小組信息反饋時，有的小組很快就完成了學習任務，而剩下的一個小組只完成了三分之一，導致整節課的教學時間不夠，教學目標達不到，教學效果不佳。第二課時，我馬上調整思路，根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，選出6個小組長，在分配小組成員時，按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4～6人為宜，且有優等生、中等生、學困生，并寫好簽，由組長抽簽組成本小組。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭，使課堂氣氛更濃，小組合作學習的凝聚力更強，教學效果好。

二、明確責任，有效合作

建立了合作學習小組后，組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。因此，小組長的擔任通常是要選擇智力水平較高，表達能力較好，表現欲望較強的學生。無論采取哪種形式，都要對小組長進行培訓，以確保有效學習的開展。有條件的班級可實行小組長輪換制，這樣能讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以上小組內，最好設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。如我在教學“長方體體積公式”時，給每個小組準備棱長為1厘米的小正方體12個，讓學生合作動手擺出幾個不同形狀的長方體，每擺出一種就在報告單上記錄下它們的數據。如下表。

完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，（出示課件）同時讓學生說出他們的長、寬、高和體積各是多少？通過質疑、猜想、實驗、驗證總結出了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以準備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，互相補充，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，培養了學生全面思考問題的能力，同時激發了學生合作學習的興趣，拓展了解決問題的思路。

三、重視過程，培養技能

合作學習的過程不僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程。合作時教師要事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：在合作學習的過程中，要學生認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；學會求同存異，以開放的心態進行學習。如我班的劉瑞珊、盤莉、何曉茜同學，平時少言寡語，不善言語，通過小組合作學習，能獨立思考，并能把自己的想法說出來供小組討論，這樣，她們的膽子慢慢地足了，信心有了，還能分析其他同學的見解，她們的進步受到了同學們的稱贊；并初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習的成功和快樂。

四、內容恰當，形式多樣

合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才有價值。操作實踐題時，數學教材中有很多規律需要學生通過操作發現。如“平面圖形的面積公式”等，這時如采用合作學習，集思廣益，達到目標就很容易。解答“開放性”的問題時，答案多樣化，通過交流激發學生進行多角度的思考，使學生迸發出意想不到的創新火花。如《估算》《可能性》等。

教師必須對小組學習進行現場觀察和及時指導。比如在小組學習交流時出現冷場，教師要協調小組組織討論，調動學生參與的積極性；出現討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時發現給予糾正、指導、點撥；出現課堂持續混亂時及時調控。并在面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。同時，還要把握學習過程評價與學習結果評價相結合，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念，使每一位學生樹立學習數學的信心。

實踐證明，在進行小組合作學習中的確有不少困難，只有教師掌握好培養學生合作學習的技巧，設計好合作學習的內容，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，采用好評價方法，充分發揮教師在合作學習中的協調點撥作用，就一定能使學生在愉快中學習知識、能力得到培養，教學效果達到事半功倍。