喚醒

張江林

“身教”則是指老師以身垂范、為人師表，這既是對老師的嚴厲的要求，也是老師能引以為傲資本，據(jù)經(jīng)驗論之，若干年后學生也許不記得老師教了多少知識，但也許記得老師的氣質(zhì)、修養(yǎng)、品格，可見做一個老師不易，自己的一舉一動、一言一行都是教育的資源，都可能影響學生的一生，所以有老師說：“我不敢說自己能給學生多少積極的影響，只求盡量不誤人子弟”。此語多么沉重，因為一個有責任心的老師都會反思：怎樣做不誤人子弟？十一學校的老師又是怎樣做的？

帶著這兩方面的問題，我們走進十一學校，不說這所學校光輝的歷史、深厚的文化底蘊；也不說學校一流的硬件、一流的師資；單說學校5000名學生，無行政班級，全部走班上課，就令我們大吃一驚，學校是怎樣管理的？

走進教室，中間是學生的課桌，沒有成行成列的擺放，看起來有些雜亂，角落里有一張辦公桌，一問才知這張桌子是這間教室的主人辦公所用。室內(nèi)的布置、物品擺放、教學資料全體現(xiàn)出主人的風格和學科的特點。語文教師的工作室書架上擺滿中外名著和工具書，墻壁貼滿文學巨匠的語錄、簡介，滿室文氣；生物老師的工作室就像是一個生物陳列室，植物、動物五花八門，實驗儀器伸手可得，入得此室，仿佛置身自然，萬千世界都等學生去探索。

一間工作室就是一個老師的舞臺，他在此間備課、授課、輔導學生。室外是一排柜子，供學生存放私人物品所用，因為每個教師都承擔一部分學生的導師，那么每間工作室實際上就成了一部分學生的固定的物品存放處。同時這個導師也就多了一些接觸學生的機會，有利于及時掌握學生的動態(tài)。原來，在十一學校每個老師都兼有管理學生的職責，這樣就將老師“教書育人”的職責有機結合起來，不似行政班級那樣，靠班主任完成班級管理，其他任課教師管好“教書”即可。

學生是怎樣學習的呢？這里的學生是自主選課、走班上課。學生每天有九個學習時段，七個時段有選課，兩個時段自主安排，參加社團活動、約見老師、自習都行。這樣每個學生在學校設置的必修與選修課程中自主安排，完全打破了行政班級的班級授課制的學習模式，學生會根據(jù)自己的實際情況慎重選擇，在實施的過程中自我反思、自我調(diào)整，以滿足自己的需要。在選擇和實施的過程中培養(yǎng)了對自己負責的意識。這種學習方式避免了傳統(tǒng)班級授課制的諸多弊端：統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一評價，學生的個性差異被一把尺子量成一般長短，“因材施教”不接地氣，師生有時都很尷尬。

當然，任何改革都有阻力，十一學校也是如此，觀念的轉(zhuǎn)變是最大的阻力，而轉(zhuǎn)變觀念一靠行政推動，一所學校校長的教育思想會成為行政推動的源泉，李希貴校長的教育思想的實現(xiàn)不光靠行政推動，更主要的是喚醒師生的自主意識，激活師生的課改潛能，打造了一種課改精神。

首先是喚醒教師的教改、課改意識，打造一支高瞻遠矚的教師團隊。十一學校有一支實力雄厚的教師隊伍，學校以“你在學生心目中的地位有多高，你在學校的價值就有多大”的標準評價教師，激活教師教改和課改意識。十一學校的教師團隊自主開發(fā)出多級課程，為學生的選課提供了物質(zhì)保障。十一學校的教材、訓練題、拓展材料全部由學科團隊自主開發(fā)，例如，數(shù)學就有六個層次的教材，供不同學生在不同時段選擇，學生會根據(jù)自己的情況選擇相應層次的課程，這樣才會出現(xiàn)高一、高二的學生在同一教室上課的情境。

教師觀念的轉(zhuǎn)變改變最難在于“以人為本”，“以人為本”的教育理念的外在表現(xiàn)應該包括：平等、尊重、包容、個性，十一學校為了建立平等的師生關系，舉辦潑水節(jié)、狂歡節(jié)，在活動中，師生皆把對方當作普通人，平等的狂歡、盡情的享受；課堂上師生平等的對話，將評價落實到學生的日常學習過程，在過程評價中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與弱點，并采取適合學生的個性差異的指導，盡量發(fā)揮學生的優(yōu)勢，尊重學生的個性，喚醒學生的潛能，這樣才有了某個性格內(nèi)向的學生在藝術方面成績斐然，進入國際頂尖藝術學校深造；才有一個善舞的學生在教他人跳舞的過程中學會如何提高表達能力、溝通能力、領導能力。師生交流的過程是平等的人際交流，就連老師做學生的思想工作也要約見學生，由學生安排時間和老師交流，學校經(jīng)常有老師約見學生而遭拒絕的現(xiàn)象，學生的主體地位得到了尊重。

教師觀念的轉(zhuǎn)變改變了學生的學習方式。學生首先要把自己當成獨立的人，學會選擇、規(guī)劃、自律。比如自主選課、自主規(guī)劃，學生要對自己有清醒的自我認識，負責任的做好自我規(guī)劃，以自律約束自己向前發(fā)展，能在學習過程中不斷自我修正，在各種學習體驗中培養(yǎng)積極的價值觀，提高做人的能力。

十一學校喚醒了老師的創(chuàng)新意識，喚醒了學生的自主意識， “以人為本”的教育理念落實在教師的“因材施教”接地氣，學生的自主發(fā)展天地寬。那么，我們的學校可以從中汲取什么營養(yǎng)呢？

首先還是要從轉(zhuǎn)變教師觀念入手：放下師道尊嚴的架子，把自己當作一個普通人，與學生平等交流，將“教書”“育人”的擔子平挑于雙肩。

先說“教書”，過去老師是知識的強勢群體，有較強的心理優(yōu)勢，學生把老師當作知識的寶庫，視老師為如來。當今社會，信息發(fā)達，學生獲取知識的渠道遍天下，老師不再擁有知識的霸權，倘若老師仍然以知識的傳教士自居，無疑是自欺，所以理所當然要放下架子，和學生共同學習。“教書”的功能淡化，“教法”的功能倒應該強化，教師應該“授之以魚不如授之以漁”。

再說“育人”，我們首先要接受一個觀念——“成才先成人”，圣人留下的經(jīng)典就多是與弟子討論如何做人的，而我們的教育步入應試教育的魔圈后，將教育的功能本末倒置了，學生為了分數(shù)體驗不到快樂，心理發(fā)育不健全，人格方面有缺陷，從這個角度說，我們有時真的干了一些“誤人子弟”的事，我們嘗到了太多的苦果。

總之，我們的學校也需要改革，其核心是提高“育人”的地位。我們也需要喚醒教師的“育人”意識，激活學生“做人”的潛力。