微課教學之我思

王潤花

國內著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認為：微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課作為微時代一種新興的教育手段，必然成為一種趨勢。如何把微課與教、學有機結合起來，需要教師的不斷實踐與思考。

一、微課是一個有控制的實踐系統

微課是一個有控制的實踐系統，它簡化、細分的教學使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它圍繞某一問題或某一情景而形成的目標明確、內容短小精悍的教學活動，具有內容廣、容量小、目標明確的特點。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。

微課要實現一對一的教學，用于學生課后輔導，起到“解惑”、“鞏固”的作用，在錄制的過程中要求教師不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

如在高中生物必修一《生命活動的主要承擔著-蛋白質》中，學生的難點往往是不能理解氨基酸合成蛋白質的過程，很難推導相關的計算公式以及進行應用。因此，我制作了一個7分鐘的《氨基酸合成蛋白質》微課，指導學生課后觀看。使課堂難點在學生的課余時間再現。學生使用后，從學生的作業、做題以及學生的反映，效果都不錯，對學生的幫助很有大。

扎克伯格預言了四大未來教育趨勢：一是個性化、定制化學習：學生根據自身的興趣、需要和目標，找合適的老師有針對性地學；二是突破時空限制：在移動互聯網時代，學習不受生活地點的束縛，不受同齡人學習進度的束縛；三是學習將成為一種探索：學習將不再是記憶前人的經驗、知識，而是掌握可實踐的技能，甚至探索前所未有的領域。四是教師將不再是一種全職職業：它將不受年齡、職稱、學歷的限制，只要某個人在某個領域很牛就可以在這個領域靈活性地教學生。

微課的出現，打破的傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發展潛力，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。

二、微課激發學生的求知欲及學習的自主性

高中生對于新生事物具有高度的敏感與好奇，使用手機、電腦的頻率越來越大，隨著網絡覆蓋面越來越廣，利用好網絡資源，讓學生知道網絡不僅僅可以用來娛樂，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發他們的求知欲和好奇感。對于課堂教學內容的預習、學習、鞏固，教師可做成微課放到網上，讓學生自行選擇進行針對性的學習，可提高學習效率。

如在講授高中生物必修三《生態系統的信息傳遞》時，我先利用科組拍攝的我校校園生活存在的信息傳遞視頻做成微課，放在網上，讓學生在進行新課學習前觀看，并搜索相關的微課進行學習，利用學生熟悉的情景及網絡資源，激發學生的求知欲。在課堂講授新課時，學生基本完成了基礎知識的把握，只需把自主學習遇到的問題提出來，大家進行討論，教師點評，最后評價總結，原本一個課時縮成半個課時，大大提高課堂效率。

在制作這種類型的微課時，要求快速抓住學生的眼球，激發學習的興趣，因此需要教師的導入要有吸引力。如拍攝學生熟悉的生活場景、利用小視頻、動畫、小故事、實驗引入等等，但無論用什么形式引入，都要求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。在講述時，要內容結合語言，采用適當的輔助工具：白板、音樂背景、動畫等，注意聲音的抑揚頓挫，錄制環境的安靜，教師語言力求簡練，不說多于的話，盡可能在5～10分鐘內完成。

三、微課教學的局限性

作為廣州翻轉課堂的負責人，李偉成認可“微課”的創新和嘗試，但他指出，作為“先學后教”的翻轉課堂，更適合成人教育，如果中學生全憑自學后再進行課堂討論，知識很難深化。另一方面，如果老師都把時間放在視頻制作上，很可能會造成“老師累死、學生悶死”的情況。“翻轉課堂怎么翻很重要。課前學生要打‘前滾翻；課堂上要做‘后滾翻進行深化；千萬不要打‘空翻”，他比喻道。

作為一線教師，任何創新和改革，都要以學生的發展為終極目標。并非任何教學內容都適合微課教學，教師在進行選題及微課制作時，應充分考慮學生的學情，進行教學設計。微課不僅僅體現教師的教學思維和設計，更體現了教師教學經驗和教學智慧，可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧，對教育的提升和發展有著重要而深遠的意義。