如何對小學生進行賞識教育

黃智華

一、用期待的目光鼓勵學生

期待是一種看不見，但確實存在的教育信念，對教育起著重要作用。教師在理解每個學生的基礎上往往會對每個學生未來發展的潛力有所推測，這被稱之為教師對學生的期待。很多實踐證明：教師對學生是否存在良好的期待感，會影響到學生的自我期望和積極主動性的發揮，對學生學業的成敗乃至今后人生的發展都具有不可低估的作用。教師期待對學生的影響并不是一個有意識的過程，很多教師都沒有明確意識到自己的期待，也沒有可以去控制自己的行為，只是在不知不覺中表現出自己的期待，給學生傳達出期待的信息，對學生起到了潛移默化的效果。它不僅能夠激發學生克服困難、積極向上，而且對學生的智力、品德和個性的發展也產生直接影響。 記得我班有一個學生紀律差帶來成績也不理想，是同學們眼中的壞小子”，大家都看不起他，我找他談了好幾次也不見改，真是拿他沒辦法。我發現他體育方面比較好，于是，我就讓他參加學校800米的短跑、鉛球比賽。他開始對自己沒有信心，我對他說：“你能行，老師相信你！”，最后在比賽中他不負眾望，跑步獲年級組第一，鉛球獲年級組第三為班級爭得了榮譽，我在班隊課上表揚了他并且表示，希望他平時表現也能和運動會上那么出色，今后還能為班級爭光。也許是我對他的這種積極的期待，他慢慢有了改變，剛開始還不能完全管住自己，在我的支持和幫助下，最后終于管住了自己。后來同學們對他刮目相看”，認為他不再是他們眼中的“壞小子”了，從而幫助他重新樹立起學習的自信心。從這個成功的例子，我們不難看出教師這種積極的期待在教育過程中發揮的作用。

二、用寬容的目光諒解學生

由于小學生個方面的認識發展還不夠完善，在成長過程中，常常會遇到迷惘、困惑甚至挫折，他們需要教師的理解和幫助。學生間總是存在差異的，作為教師不應該以一個尺度去衡量他們的表現，而是應該在理解的基礎上客觀的評價學生。比如，在一次考試完了以后，教師的眼睛千萬不能只盯著考九十分的那幾位學生，而應該回過頭去看看，哪些學生比上一次考試進步了，不管他是考六十幾還是七十幾，都是一種進步，這時教師就該對這些學習取得進步的學生給予表揚，這個時候表揚遠比訓導和懲罰來的有效，后者只會讓學生會低估自己的能力，使原有的正確的學習動機會逐漸消失。只要對學生多一些寬容與賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析原因，提出應對策略，讓學生感覺到教師是理解他們的，對他們還是有信心的。使學生認識到其成功的價值后，會產生學習的動力，這樣要求進步的學習動機就會得到強化，因此，教師們不必吝嗇你們的贊美，在理解學生的基礎上多一些贊美，讓學生能在愉快的氛圍中學習。

三、用發展的眼光信任學生

“我能行”是一個人自信的表現，有了自信，就有了戰勝一切困難的勇氣和決心。在這樣的基礎上，學生才能體驗到成功的喜悅，在這樣的情緒影響下，學生才能不斷獲得成功。但在實習的這段時間里也經常會聽到一些教師在抱怨自己班上的“問題”學生，他們往往是學習不認真，課上也不認真聽講，整天吵吵鬧鬧，惹事生非，作業老是拖拉，和他講過幾遍的問題還是弄不清，實在是對他們束手無策。于是長此以往，教師對這樣的學生只能罵了再罵，批評了再批評，大家都對他們失去了信心，同時他們自己也會形成一種思維定勢，認為自己真的是什么都不行，其實這些學生的“差”和教師的教育是有很大關系的。這類學生大都是缺乏自信，而失去了信心就等于是失去了學習的動力，教師對學生失去了信心，又怎能讓學生自己樹立起信心呢？“學生一千次摔倒了，做老師的要堅信他一千次可以站起來。” 要讓學生自信，教師應用發展的眼光看待學生，給學生一個機會鍛煉及證明自己的能力，成為生活中的成功者，要相信沒有教不好的學生，只有教不好的老師。教師要善于找出學生的閃光點，多多鼓勵、贊賞，給他們機會，讓他們嘗試，從而在心理上幫助他們獲得成功，提高自信，消除他們心理的種種顧慮，使學生在我可以“我能行”的情緒中，熱愛學習，樹立自信。

四、用尊重的目光對待學生

馬斯洛指出，尊重需要如果得到滿足，那么人們就會產生自信心，覺得自己是有價值、有實力、有能力、有成就的人，否則就會引起自卑感、軟弱感和無能感。學生是一個獨立的人具有獨立人格的人，他們也有做人的尊嚴，他們只有被教師尊重，才可能懂得自尊，并可能尊重他人。有些教師不注意自己的教育語言，當學生有錯時，在大庭廣眾下批評。若走近他，敲敲桌子，摸摸他的頭，或送去一個責備的目光，他會心存感激，也有內疚，這種此時無聲勝有聲的教育方式在不傷學生自尊的同時又讓他受到了教育，不是一舉兩得嗎？在一個班集體中，作為教師尤其要關注后進生這一群體，他們更需要得到周圍人的尊重。后進生本身就自卑，看不起自己，作為教師不能歧視他們，更要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自信，樹立新的精神支柱。對于他們的各方面，教師不應給予全盤否定，哪怕只是一個做得好的方面，也應給予賞識，尊重他們的勞動成果，激起他們主動學習的力量。

同時，在賞識教育實施的過程中存在著一些認識的誤區。

第一，有些教師對賞識教育的認識較片面，把賞識教育等同于簡單的表揚。在教學期間，我聽過不少小學教師的課，無論是什么課，只見每當學生回答問題后，教師總會說：“你真行”“你真棒”“很了不起”。顯然這些老師對賞識教育的理解是片面的他們把賞識教育等于表揚。雖然這些學生在得到肯定和賞識后會增進進取心和自信心，但其實這種無節制的廉價的表揚，也會使他們滋生虛榮、自負、驕傲心理，從而變得自負和脆弱，一旦遇到挫折，有時甚至是一些無足掛齒的小事也會令他們不知所措。這樣的賞識教育也就適得其反，走入了賞識教育的誤區。賞識教育要求教師要細心地觀察和了解，準確、具體說出學生的表現與成就，把他們的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再給予表揚。這樣的表揚才是有意義的，才是發自教師內心，才會起到激勵的效果。

第二，有些教師在賞識教育的實施過程中避免批評。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識基礎上的適度、合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。