無非方圓?有規可循

卓可藝

一、形象直觀，便于識記的原則

低年級的學生年紀小，對周圍的事物充滿好奇，極具探索精神。他們的注意力比較容易分散，思維和認識活動往往憑借直覺。所以，在識字教學中，就需要通過形象直觀的手段，豐富多彩的教學方法，調動學生的多種感官去感知，使學生便于識記。

在識字中，我們要憑借課文的情境，充分利用課本上的插圖或精心制作的多媒體課件，使抽象的漢字符號形象化，生動化。生字在頭腦中活起來了，學生便容易熟記在心。比如，在教學《口、耳、目》這一課時，我依據象形字的構字原理及字形結構進行教學。如教學“口”字時，我先在黑板上畫一幅嘴巴的圖，告訴學生，古人根據嘴巴的形狀，創造出了”口”的古體字，順勢板書出這個字。后來，就慢慢地演變成了現在的”口”字了。由于學生已經看過圖，通過圖文對照，學生便能形象直觀地認識到：“口”字就是嘴巴的輪廓，這樣識字就印象深刻，容易記牢了。

低年級學生積累了不少的語言素材，也有一些自己的生活體驗，像人、木、鳥、山等字的音與義，學生已經是了然在心。在進行這些字的教學時，只要充分利用文中的插圖或播放多媒體課件，結合實際生活的體驗，引導學生建立相應的聯想，在腦海中形成該事物的具體形象，生字的形自然迎刃而解了。如此，學生學得輕松又扎實。

二、把握特點，逐個擊破的原則

一個個生字就如一位位學生，作為人類，大家本質上是一樣的，但作為個體特點卻各不相同。因此，在識字教學中，我們不能胡子眉毛一把抓，避免落入單一、呆板的俗套，使學生興趣缺失，疲于識字。其實認識不同的生字關鍵在于：把握特點，逐個擊破。

有的字字形較難識記，那就應該找出該字的特點，運用多種方法，引導學生進行識記，逐個擊破。比如通過兒歌識字法、拆分部件識字法、看圖識字法、形聲識字法、游戲識字法等多種方法，激發學生主動識字的積極性，給予學生自主實踐的機會，使學生逐步學會識字方法，培養識字能力。

在生字的識記中，如果面面俱到往往容易模糊焦點，不利于記憶。因此抓住學生認為難認或難記的，很容易跟別的形近字、音近字混淆的字進行歸類、記憶，就能起到事半功倍的效果。如在《葡萄溝》這篇課文的生字中，難以讀準的字是：摘（翹舌音）、杏（后鼻音）、釘（多音字），在字音教學中，應把這幾個字作為指導的重點。在字形的識記上，可以引導學生用偏旁歸類識字法認識“搭”和“摘”；用形近字比較法認識“密”和“蜜”；用分解字的部件的方法認識“吾、季、坡、夠”等字。如此先把難認難記的生字的特點找出來，再根據不同特點，分門別類地進行記憶，各施各法，逐個擊破，定能使學生較快記住全部生字，大大提高識字的效率。

三、生動靈活，各適其用的原則

小學要求掌握的生字數量是相對固定的，而識字方法是層出不窮，靈活多變的，教者就如八仙過海，需各顯神通了。兒童主動探索的精神是能力發展的基礎，只有具備它才有可能主動獲取知識，形成能力。因此我認為在識字教學中，要充分調動學生的積極性，引導學生采用“加一加”“減一減”“合一合”“換一換”、組詞、猜字謎、做動作、聯系生活識字等多種生動靈活的方法，讓學生充分利用各種感官，主動探求字的音、形、義。勤于練習，時日有功，我發現學生識記生字的能力有了很大的提高。

比如，在教學“晶”字時，我問學生：“你有什么好辦法記住這個字嗎？”有的學生說：“三日”，有的學生說“日日疊積木”，還有個學生說：“七十二小時”，學生在輕松愉快的氣氛中自然而然地認識了生字。不管學生用哪種方法記憶字形，只要他肯開動腦筋，能主動參與識字，敢于發表自己的獨到見解，我都予以充分肯定。又如，為了在識字中激發學生的學習興趣，我經常編一些生動有趣的字謎讓學生猜，如在學習“拿”字時，我出了這樣一個謎語：“一人一張口，口下長只手”，在學習“告”字時，我出的謎語是“一口咬掉牛尾巴”。孩子們聽了興味盎然，紛紛舉手作答。久而久之，同學們還學著編起謎語來。比如學習“雷”字，有的同學編成“大雨落在農田上” ；比如，學習“叢”字，有的同學編成“兩個人在獨木橋上走”；區分形近字“渴”和“喝”是難點，有的同學把它編成“口渴想喝水（氵），喝水要張嘴（口）”，通過反復地比較和認讀，學生終于能很好地分辨這兩個字了。如此編一編，易學易記，妙趣橫生，讓學生樂在其中。

在教學一些結構復雜的生字時，我根據字形的特點讓學生在具體的語言環境中進行識記。如在教學“摘”字時，我引導學生做做動作，邊做邊讀出“摘蘋果的“摘”，“摘花”的“摘”，從而加深了對該字的印象。如教學“舞”字時，我讓學生觀看一個舞蹈家旋轉跳躍的課件，然后讓學生仔細觀察該字，發現“舞”字中間的一橫像舞蹈家張開雙臂，下面部分就像舞蹈家左腳彎曲翹起，右腳站立旋轉的樣子，形象又生動。把識字教學與具體的形象、情境結合起來，必要時輔以動作，從而使學生達到既認形又明義的效果。

四、及時復習，強化鞏固的原則

德國杰出的哲學家狄慈根說過：重復是學習之母。此話不乏道理，心理學研究結果加以佐證：識記過的內容如果不能及時重現和再認，學過的內容就會很快遺忘。低年級的學生識字量大，為了能長久地保持對生字的記憶，必須指導他們及時復習，溫故而知新。我們可以讓生字與學生反復見面，彼此變成熟悉的朋友。在復習生字時，要提倡嘗試重現和反復識記相結合。復習的方法也應多樣化、靈活化，如猜字謎、做游戲、編順口溜、開火車讀、組詞、互相認讀、小組競賽讀，把生字都編排在一段話或者一首兒歌中，讓學生認一認，讀一讀，活學活用……形式多樣的方法能使學生感到新穎、有趣，從而提高了復習的積極性，收到強化鞏固之良效。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。做事如此，識字亦如此。我認為在識字教學中要遵循直觀形象、生動靈活、把握特點、及時鞏固的原則，重視調動學生主動識字的意識，激發學生的學習興趣，引導他們運用形式多樣的方法去與生字交朋友，讓識字教學的過程形象生動，充滿樂趣，進而培養他們的識字能力。促使學生從喜歡學習漢字，發展到為認識更多漢字而感到自豪，最終讓我們的燦爛的中華文化得到一代又一代的傳承和發揚！