學習共同體

劉丹

一、“學”之萌芽——學生的勇氣

佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中寫到：讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重、每個學生都能放心地打開自己的心扉、每個學生的差異都得到關注的學習。這樣的課堂就需要教師創設安定的環境，萌芽學生學習的勇氣。在辭海中是這樣解釋勇氣一詞——敢想敢干毫不畏懼的氣概。而在傳統的教學中，學生往往以“迎合”老師為主，老師重點講解的就是對的，黑板上不出現的，絕對是錯的，這樣的想法讓學生很少提出自己的想法，機械式的學習。

學生不是一張白紙，他們是帶著已有生活經驗和自身獨特的思維方式進入課堂的。他們是獨立的個體，有自己獨特的想法，我們要做的就是，給他們勇氣，讓孩子勇于說出自己不同的想法，勇于說出自己的疑問，學習共同體的課堂便是如此。

二、“學”之生根——學生的安心

也許學生眼中的傳統數學是老師自娛自樂，作繭自縛。分明是數學老師和學霸在秀恩愛！數學課成了一個人的狂歡，一群人的寂寞！而學習共同體課堂推進借助的是問題和反饋。

例如，教學三年級下冊第二單元0的除法 0÷5=（ ）

孩子們在自己預習課文后，很快抓住了本節課的重點：本節課所有算式的得數是0。

這時有位學生舉手提出：“0為什么除以任何不是0的數。”這句話是什么意思。

就有學生起立回答：“就是除數不能是0。”

學生依舊存在疑惑：“為什么除數不能是0呢？”

有的學生說：“假設有5個蘋果，平均分給0個人，那就是沒有分呀，所以0不能當除數。”

有的學生說：“我用畫圖的方法，畫個5個圓，平均分成0份，還是這個5個圓，沒有分！”

有的學生說：“因為0÷0=任意數，假設，5÷0等于的數是不存在的，那么用驗算的方法，不存在的數×0怎么可能等于5，所以0不能做除數。”

學生繼續質疑：“那0不能當除數，為什么可以當被除數呢？”

在同伴討論交流之后，一位孩子語出驚人：“假設我有5個氣球要平均分給5個同學，可是一陣風刮來，把氣球都刮跑了，那小朋友就分不到氣球了，所以被除數是0。”

另一位學生立刻補充到，“氣球是從有到無，所以被除數是0，而分蘋果不能分給0個人，至少要分1個人，分0個人沒有意義。”

更有學生是這樣解釋的：“在上一個題的激發下，有了這樣的想法，因為0÷5=（ 0 ），用驗算0×5=0，算式成立，所以0可以當做被除數。”

從孩子們多元的想法中給我們得到是無限的驚喜，很多想法是我們老師沒有想到的，可以由學生思想碰撞中激發起多元的解題方法。學習共同體不追求孩子的一體化，而希望學生間要有差異，讓學生來講解不同的思路，而這些想法、思路，只有當學生感到安心的時候，才能相得益彰，學習共同體的課堂正是如此。

三、“學”之花開——學生的舒適

我們的數學課堂應給學生提供廣闊的思維空間和充分的交流時間。這種學習方式，是讓學生通過建立傾聽關系，互學關系來形成共同體，學生要對自己的學習負起責任，有問題意識。

如在教學四年級上冊第二單元《公頃的認識》。

經過預習學生大膽提出：什么是公頃？（孩子勇于提出自己的不解）

我還沒說話，學生自然而言坐在位置上對其進行了解惑：“公頃是測量面積的單位”。

生2補充到：“就和我們三年級學過的平方厘米、平方分米、平方米一樣用來測量面積的單位”。

生3繼續補充到：“平方厘米、平方分米、平方米是測量較小的面積用到的，而公頃是用來測量較大的土地面積用到的單位”。

生4：繼續補充：“比如說學校的面積、福州奧體公園的面積就要用到公頃，因為它們都很大”。

剛剛提出問題的學生得到啟發后立刻回答：“我聽懂了，比如說測量福州左海公園的面積就要用到公頃做單位”。——這是一個多么美妙的風景，有問題的學生勇于質疑，有想法的學生敢于發表，每個孩子都以最舒適的狀態把自己的想法與同伴分享，老師靜靜欣賞著“學習之花”的綻放。

這樣的課堂，安靜、清新、柔軟、潤澤。師生靜下來，學會傾聽，共同思考。安定的學習環境，促使孩子們敢于提出自己的不懂，不在是害羞，逃避，而是在大家的共同幫助下，一起解決難題。

這樣的課堂，走進了學生心靈世界，讓興趣成為學生最好的老師，精心呵護孩子稚嫩的心靈，給孩子溫暖的關懷，與孩子們融在一起，學他們的話，做他們的游戲，模糊教師與學生的界限。以自己藝術的教學，讓學生感受到學習的快樂，體驗成長的幸福。走進學生生活世界，讓課堂充滿感動，體驗生命律動的教學境界，在多元開放中充滿活力，共同體的課堂這是如此。

教育家周雨仁說過“凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體驗成功的愉快！” “學習共同體”的課堂正是讓學生勇于質疑、安心回答，舒適學習，互相幫助的課堂。在這樣的課堂中，我們以學為根，以生為本。