淺談如何在五年級語文教學(xué)中滲透感恩教育

唐衛(wèi)明

當(dāng)今的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，生活的條件優(yōu)越，父母的溺愛，知恩圖報已離他們太遙遠(yuǎn)。對父母的養(yǎng)育，師長的教誨，大自然的賜予等，都覺得是應(yīng)該的，理所當(dāng)然的，從沒有想到回報。從而產(chǎn)生的種種不良的現(xiàn)象，讓人堪憂，這迫切需要進(jìn)行感恩教育。感恩教育是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育。在大力倡導(dǎo)建立和諧社會的今天，只有培養(yǎng)出具有無私奉獻(xiàn)精神，懂得回報社會的接班人和建設(shè)者，建立和諧社會的理想才能實現(xiàn)。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，課堂是主戰(zhàn)場。我們應(yīng)充分挖掘教材中的感恩教育資源，找準(zhǔn)感恩教育的切入點，不失時機地滲透感恩教育，使每個幼小的心靈得到一次次深刻而長久的洗禮，從小樹立起學(xué)會感恩，學(xué)會感激，學(xué)會回報，才會奏響和諧社會的生動樂章。常懷一顆感恩之心是醫(yī)治現(xiàn)在的孩子冷漠、沒有責(zé)任心、缺乏愛心、不懂關(guān)心的良藥。在小學(xué)語文教材中，有許多可以進(jìn)行感恩教育的文章和資源。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧谛W(xué)五年級語文教學(xué)中滲透感恩教育。

一、剖析五年級語文教材，弄清教材編寫意圖

五年級語文教科書中感恩教育資源是十分豐富的，涉及自然之恩、養(yǎng)育之恩、他人之恩、祖國之恩。其中涉及愛國題材的，如《梅花魂》《圓明園的毀滅》等；有體現(xiàn)父母的養(yǎng)育之恩題材的，如《地震中的父與子》《慈母情深》等；有如成語故事《程門立雪》感師恩的文章，《再見了，親人》《草原》等感恩的課文；還有描繪自然之恩的《黃果樹聽瀑》等。教材中一篇篇真摯的文章、一個個感人的故事、一首首瑯瑯上口的詩歌不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)素材，更是對學(xué)生進(jìn)行著感恩教育的重要題材。小學(xué)語文教材里有許多文質(zhì)兼美的贊歌，我們應(yīng)充分發(fā)掘教材中的有關(guān)感恩教育資源，細(xì)心體會，認(rèn)真琢磨，細(xì)細(xì)品讀，深入課文的意境之中，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生賞析、領(lǐng)悟，激發(fā)他們的心靈，達(dá)到教育的目的。

二、有效利用文本，在情感體驗中培養(yǎng)感恩意識

感恩教育，最基本的是要讓學(xué)生知恩，只有知恩，才能圖報。在教學(xué)過程中根據(jù)文本特點，引導(dǎo)學(xué)生從中篩選信息，明白對誰感恩，感什么恩。因此要通過情感體驗，讓學(xué)生對感恩有著刻骨銘心的記憶，才能達(dá)到目的。報恩和施恩是目的，只有將情感回歸于現(xiàn)實，付諸于行動，有強烈的表達(dá)欲望，情感才能得到升華。在語文課堂中，以文本為載體，充分利用文本進(jìn)行角色體驗、情境體驗來引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩、施恩，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓感恩的心延續(xù)。

1.在朗讀中體驗恩情和感激之情

適宜進(jìn)行感恩教育的課文，大多文質(zhì)兼美，適宜在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。因此，在知恩之后，要引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。感情朗讀的重點，一是直接抒發(fā)感恩情感的語段，如《精彩極了和糟糕透了》，可反復(fù)朗讀課文最后兩個自然段，體會對父母的感恩之心；二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高，如《金色的魚鉤》一課，抓住文中，突出主要人物——老班長的外貌、語言描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高；如《學(xué)會看病》一課，要反復(fù)朗讀有關(guān)母親語言和心理描寫的語段，體會到濃濃的母愛；又如《狼牙山五壯士》一課，充分想象五壯士英勇殲敵的情景，激起抵御侵略的萬丈豪情。三是景物描寫細(xì)致的語段，要在反復(fù)的朗讀中深入意境，體驗大自然的美，激發(fā)敬畏大自然、熱愛大自然的情感，如《草原》，要抓住描寫草原的語段反復(fù)朗讀，體會大自然的美，愉悅自己的情感。此外，要騰出時間讓學(xué)生朗讀全文，鼓勵學(xué)生課外多讀全文，把對課文的體驗在心靈中留下深深的痕跡。

2.在欣賞插圖中領(lǐng)悟圖意，滲透感恩

引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識。如表現(xiàn)大自然之恩的，通常是寫景的記敘文或是說明性質(zhì)的文章，在知恩之后，要讓學(xué)生體驗，俗話說：沒有情感體驗的感恩教育是不成功的教育。如《草原》《黃果樹聽瀑》等課文，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住要點、抓住景物的主要特點，從景物特點、從事物特點中讓我們感受到祖國的燦爛文化，感知大自然之恩。如教《拉薩古城》一文，除了看拉薩古城的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的拉薩掛圖，二者比較，讓學(xué)生知道了解祖國日新月異的變化，再配之學(xué)生對拉薩古城資料的交流介紹和教師的講述，就能使學(xué)生對古城的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。從而愛祖國，更愛充滿智慧的祖國人民。

3.在想象中激發(fā)感恩的心

通過想象深入意境滲透感恩，讓學(xué)生常懷著一顆感恩的心。如教學(xué)《橋》一課后，讓學(xué)生說說假如你是得救的村民，你想對老漢說些什么？結(jié)合生活中的實際，不斷深化，不斷拓展，讓學(xué)生們幼小的心靈受到熏陶，從而懷著一顆感恩的心去對待生活，對待人生，使中國的五千年的文明得以源源流傳。

4.在思維中體驗恩情的深廣

對表現(xiàn)事物意義的課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入思維，在思維中深刻認(rèn)識事物的意義，體驗恩情的深廣。如《圓明園的毀滅》通過體會圓明園毀滅的意義，從而體會到一個強大的祖國對人民的意義，激發(fā)建設(shè)祖國保衛(wèi)祖國的情感。如《狼牙山五壯士》《梅花魂》《金色的魚鉤》等寫人記事的文章，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的特點或事件的意義，能讓學(xué)生感受英烈的祖國心、民族義，感知祖國之恩。

語文課情感培育必須是長期性的、滲透性的“潤物細(xì)無聲”的教育。教師能在看似平淡無奇的教材中進(jìn)行思想情感的培育，這才表現(xiàn)出教育者育人的功力。

總之，語文教材中的很多內(nèi)容從不同的層面，不同的角度來體現(xiàn)感恩，滲透感恩，要善于利用語文教材資源，引導(dǎo)學(xué)生知恩、感恩、報恩，這樣感恩之花開遍每個孩子的心間，人人都有一顆感恩的心，祖國的未來就會更加美好。