如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生修改習(xí)作

李紅梅

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)習(xí)慣，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，曉之以理

1.借故事說(shuō)理

古今中外許多著名作家都有修改作文的逸聞趣事。如我國(guó)古代詩(shī)人賈島“推敲”的典故，著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生一絲不茍?jiān)u改作文的故事，葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講給學(xué)生聽(tīng)。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

2.學(xué)名言知理

名人（主要指名作家與名教育家）關(guān)于修改文章的論述不少，其中有很多精辟的見(jiàn)解，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如，“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)得不好的地方的本領(lǐng)。”（契科夫）讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的嘴來(lái)說(shuō)理，這同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)。

二、營(yíng)造氣氛，激之以趣

1.寫(xiě)評(píng)語(yǔ)激趣

根據(jù)小學(xué)生愛(ài)表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫(xiě)評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“這句話改得真妙，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了，說(shuō)明你聽(tīng)講評(píng)時(shí)很專(zhuān)心。”這些鼓勵(lì)修改的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中讀出了老師對(duì)他們的愛(ài)，更增加了修改的興趣。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情洋溢的批語(yǔ)，寫(xiě)在學(xué)生的作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)。

2.用比較引趣

先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生修改作文，然后粘貼出抄的正稿和修改的原稿，再請(qǐng)學(xué)生參觀議論。學(xué)生一對(duì)照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，先走一步的學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣，也引得其他學(xué)生躍躍欲試。

三、鋪路架橋，授之以法

1.下水示范

俗話說(shuō)得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學(xué)生走一走。具體做法：一是把某個(gè)學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法；二是每次習(xí)作，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以仿效。

2.講評(píng)試改

即老師把某次習(xí)作的主要問(wèn)題梳理一下，進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句，抓語(yǔ)言關(guān)；有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比照，悟出怎樣改的道理。這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。

3.集體評(píng)改

一是選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生人手一份，老師提出修改的要求，然后人人動(dòng)手修改。老師再對(duì)修改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力。二是利用電教手段，把代表性的習(xí)作打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起感受。

4.先讀后改

方法有四：一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否突出，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減。二是朗讀改語(yǔ)病，如有別口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改。三是指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句一句地讀，能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、多字少字、意思重復(fù)啰嗦等明顯的錯(cuò)誤，甚至錯(cuò)用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，并及時(shí)加以修改。四是品讀求提高，對(duì)水平相對(duì)高的同學(xué)可以提出更進(jìn)一步要求，即對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通暢的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒

1.結(jié)對(duì)互改

俗話說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，修改習(xí)作也這樣。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的習(xí)作方法外，還可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)小老師，因此審視起同班同學(xué)的作文來(lái)，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

2.即寫(xiě)即改

這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫(xiě)完就改，還要適當(dāng)寫(xiě)眉批，即寫(xiě)出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過(guò)前幾個(gè)步驟的改文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來(lái)也用心。

3.一文多改

任何能力的形成，都不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學(xué)生一文要多次修改。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。

實(shí)踐證明，只要老師常抓不懈，學(xué)生自改作文的能力一定能逐漸提高。