讓語文課堂中的“小練筆”活起來

紀翔

閱讀教學要扎扎實實地對學生進行聽說讀寫的語文基本功訓練，特別是讀寫基本功。語文水平主要看學生的讀寫能力，尤其是寫的能力。著名小學語文教學專家張田若先生說過的一句話：“閱讀教學要把寫擠進去”，“閱讀課不能君子動口不動手。”這話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來，下面就談談我的幾點看法。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”動而練

“情到深處自然流”只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，“寫”才能成為表達情感、表達自我的自然需要。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴薄的情感就會流淌筆尖。如《去年的樹》一文中，教師可根據學生在復述課文中鳥兒為了兌現自己對朋友的諾言，對著燈火唱歌這一環節精心設計小練筆，學生從課文中感悟到鳥兒信守諾言，此時教師及時補充：這是信守諾言，對朋友的忠誠，做人就應該如此講求誠信。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下自己想說的話。此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節課的亮點。

2.思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。比如《釣魚的啟示》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”深深地鐫刻在孩子純真的心里。隨后引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。

二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1.找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

課文《少年閏土》，魯迅用形象生動的語言，通過人物外貌描寫刻畫出了一個天真無邪，聰明勇敢的農村少年形象。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎，引導學生以寫人物外貌為主寫一小段話，介紹自己熟悉的一個人。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.留心文章細微點

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心地去發掘，也能顯出“風韻”來的。如《為中華崛起而讀書》一文中，想一想周恩來為何說為中華崛起而讀書？從中感悟到了什么？恰恰能加深對“勵志”內涵的理解。最后要求學生把周恩來的想法寫下來。由此，通過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。

三、多變形式，讓小練筆精彩不斷

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，采用不同方法進行訓練，訓練方法如下。

1.走進文本，和作者對話

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。教學《孫中山破陋習》時，老師可引領學生將文本中的語言“以后幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲”轉化為孫中山與姐姐之間的對話，使學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，親身感受到纏足陋習對姐姐的迫害。

2.仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

3.創新文本，張揚個性

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

總之，課堂小練筆是對學生語言的積累，是學生從閱讀走向習作的橋梁，是學生流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會成為學生習作路上的一股清泉。