“問”出來的精彩

李曉凱

教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。精彩的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的發(fā)動(dòng)機(jī)；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問成功與否，直接關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)注重課堂提問的藝術(shù)性，把握好提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮好課堂提問的效能。

一、課堂提問的意義

1.增強(qiáng)交流，融洽感情

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，他們的講解往往占用了課堂大部分時(shí)間，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流，而交流是教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，教學(xué)就無法進(jìn)行。而通過課堂提問，教師一方面可及時(shí)地了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問題，就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.引發(fā)思考

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問”。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)使其在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾，從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

3.反饋信息

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、課堂提問的幾種常見方式

1.矛盾式提問

矛盾式提問是指從問題之間產(chǎn)生的矛盾讓學(xué)生生疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，開啟思維閘門；并且通過判斷、推理獲得新穎獨(dú)特的識別能力，強(qiáng)化思維的深刻性。

2.猜想式提問

猜想式提問，是指問題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。而猜想后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實(shí)，所以證實(shí)猜想的過程顯得極為重要，這就使得學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性都大大加強(qiáng)了。

3.開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是想象力。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)，結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而拓展思維的空間。

4.啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境并不神秘，是學(xué)生生活范圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產(chǎn)生誘惑，引發(fā)思考，促進(jìn)探索。

課堂提問的技巧還有很多，如：激趣式提問——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲；連環(huán)式提問——問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；發(fā)散式提問——以一個(gè)問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。教師只有認(rèn)真鉆研，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用各種方式，才能使學(xué)生積極探討知識的源泉，自掘知識的寶藏；才能把學(xué)生帶入到思潮如海的新境界，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學(xué)藝術(shù)化，提高課堂教學(xué)的效益。

三、課堂提問的原則

1.科學(xué)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我們向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個(gè)問題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問題的提出，其包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。如果在提問中不注意細(xì)節(jié)的處理，使內(nèi)容發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤，那么長期下去，將會(huì)給教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。

2.導(dǎo)向性原則

課堂提問是教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的向?qū)W生提出的問題，所以應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，不能無目的地提問，更不可提一些與本課無關(guān)的問題。特別是提出的問題要準(zhǔn)確，不能含糊不清，若含糊不清，學(xué)生就只能作出含糊的反應(yīng)。

3.適時(shí)性原則

適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。如果問早了，學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維的作用。因此，掌握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在問題提出后，能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向。

4.層次性原則

在提問時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使每一個(gè)提問都能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維的作用，提高教學(xué)的有效性。

5.全面性原則

課堂提問時(shí)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要手段。所以課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次，入選要不拘一格，引路性提問要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問照顧中等生，鼓勵(lì)性提問穿插點(diǎn)在差等生?？傊n堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

可見課堂提問要遵循一定的原則，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，用最少的時(shí)間達(dá)到有效的課堂效率，盡可能促進(jìn)學(xué)生的能力得到發(fā)展。

課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認(rèn)識、情感緊密相連，使學(xué)生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上都應(yīng)精心設(shè)計(jì)、把握好每一個(gè)提問，做到恰如其分、合理運(yùn)用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。