淺析新課標下小學語文生活化教學的幾點思考

曹慧

一、小學語文生活化教學的涵義

“生活化教學”是將教育教學與生活實際相互聯系，通過采取生活化教學模式、策略、方法、內容等，提升教育教學的有效性。生活化的小學語文教學是在生活化教學理論基礎上拓展開來，通過選取適當且充滿生活化意味的知識，以實施小學語文基礎教育，并成功將小學語文教育從傳統的書本教學解脫出來，轉而實現向生活化教學模式的轉變。當前，由于小學生普遍缺乏對生活的了解，缺少生活的閱歷和體驗，造成語文教學無的放矢，不符合學生實際，不易于學生學習、理解和掌握。但從反方面可以看出小學語文實施生活化教學具有廣闊可發揮和提升的空間。對此，教師應當充分利用生活化教學，將語文教學與學生實際情況緊密聯系，通過將語文知識與學生個體生活實際進行對照反映和因果反映，幫助小學生理解和掌握語文知識，突破傳統語文課堂教學的限制，進而獲得生活中的感悟與理解。

二、實施并完善小學語文生活化教學

（一）從生活中挖掘語文

對于小學生來講，他們各個方面都不是很成熟，認知能力各有特點，因此在講授語文知識的時候，老師應該付出更多的耐心和時間。生活化教學方式的推廣，解決了很多小學語文老師的燃眉之急。這里提到的生活化，指的是應該將生活和語文學習結合在一起，從實際生活中發現語文的身影，是孩子們明白語文是無處不在的，并且幫助他們在頭腦中形成與語文有關的概念體系。舉例來說，一個孩子在校園里拾到了一百元錢，這個孩子沒有把錢用掉，而是將其交到了學校。學校首先應該對這種高尚的品德在全校范圍內進行認可、贊揚，之后引導這個孩子寫一份招領啟事，放置在校園內的明顯位置。然后，老師要讓班級里的同學說出自己的看法，并且找出其中有代表性的。另外，老師還要組織討論活動，不同的小組互相表明對事件的感受并交流看法，討論結束后，讓每個學生寫一封表揚信，確定一些寫的比較好的，在學校內進行廣播，推廣這種高尚的品德。這樣一來，不單單有利于對孩子們的思想進行正面引導，同時也強化了他們在生活中應用語文的能力，激發了他們競爭精神。

（二）語文教學觀念生活化

思想觀念是行為的先導。在教育教學中，教學觀念是教師教學行為的指導。確立將生活化教學模式作為小學語文教學的主要模式，就需要教師率先轉變教學觀念，樹立生活化教學觀念，踐行陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學校”等生活教育理論。傳統語文教學之所以會出現“學不適用”“理論與現實脫鉤”的問題，根源在于教學未能與實際相聯系。為此，新課標下的小學語文教學應當擺脫傳統“不切實際，關起門教學”的落后模式，切實轉變教學觀念，讓語文課程教學切實回歸生活，貼近生活，做到“教學做合一”。不僅如此，教師還應當樹立以人為本的理念，根據新課標要求，充分尊重并發揮學生的課堂主體性作用，緊密聯系學生實際和個性特點，制定出高效且實用的教學計劃、內容和方法，體現教書育人的實事求是的精神。

（三）加強對學生實踐能力的培養

課本上的知識點相比較與實際生活中的情景簡單多了，所以當學生在學習了課本知識點之后將其運用到實際生活中的這個過程是十分困難的，小學語文教師在實施生活化教學時應該多加結合實際生活盡可能創造讓學生實踐的機會，讓學生適應將理論知識應用于生活的學習方式。例如在布置給學生旅游方面的寫作時，應要求學生寫有實際經驗的作文，否則就是空談了。語文源于生活，所以語文能力的培養離不開實際生活中豐富經驗的基礎，也唯有在擁有了足夠的生活經驗之后才能領悟語言背后所蘊含的思想與情感。

（四）打造生活化情景教學

當下，在教學領域中，情景式方式也是一個比較受關注的教學手段。將生活化以及情景式教學這兩者進行完美融合，對教育從業者們來講，對此進行嘗試是非常有意義的。情景式方式可以利用直接感知和歡快的課堂氣氛來激起孩子們對掌握知識的興趣；而生活化方式則重點關注把實際生活和教育關聯在一起，讓孩子們知道如何在豐富多彩的生活中接觸到知識。將這兩種方式結合起來，可以使孩子們更容易的接受知識，并且熱愛生活。所以，進行這種嘗試是非常有價值的。舉例來講：學校應該依據自身實際，對教學時間進行科學的安排，帶領孩子們到本地的少年宮、科技館等單位參觀學習。在參觀活動開始之前，依據孩子的實際情況，學校應該和授課老師共同選定若干個孩子，向他們詳細說明前去各個地方參觀學習時將會看到的情景，讓這些孩子作為講解員為其他小朋友服務，為其他小朋友說明參展物的來歷、材質、與其有關的故事等，進而開發這些孩子的溝通能力和感知能力。對于其他孩子來講，小伙伴的講述方式更加適合他們，他們更容易接受有關內容，不同展覽館各自獨有的氣氛也可以讓他們從精神上產生對眼前所見之物的感受，在拓展他們見聞的同時也培養了他們的好奇心，更有利于激起他們的求知欲。

把多媒體等現代教育技術引入到語文教育活動中，是情景式教學的途徑之一。老師可以首先領著孩子們在實際生活中進行感知，然后在利用多媒體，以情景教學的方式來讓孩子們體驗到與上一種方式不同的學習感受。舉例來講：在學習與季節有關的內容時，老師首先帶領孩子們來到教室外，讓他們體會這個季節的特點，并且指示他們講體會到的內容記在本子上，之后讓孩子們進行討論。然后，待孩子們回到教室，打開多媒體設備，向他們展示與季節有關的圖片或者視頻，同時播放與季節有關的樂曲，讓孩子們對季節形成全面的認識。

綜上所述，在對語文的學習過程中，注重教材固然重要，但對于其與實際生活的聯系的關注也絕不可丟失。為響應新課標的號召，小學語文老師在進行教學過程中也絕不能受限于教材而失去對學生全方面發展做出努力的最好機會，而應該多加聯系實際生活，做到學以致用，以達到從根本上提高小學生的語文能力的目的。語文生活化教學作為一種全新的教學理念，還需要教師對其有更好的、更全面的掌握，進而提升小學生的學習成果。