凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

楊敏玲

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

——《禮記·中庸》

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素之一。從小學(xué)開始，我們的語文教師都會(huì)向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)課文的要求，這已經(jīng)成為一項(xiàng)常規(guī)的作業(yè)了。可是，當(dāng)我們老師們還樂此不疲地堅(jiān)信預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)之時(shí)，我們又不得不承認(rèn)：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。這引起我們語文教師對(duì)現(xiàn)時(shí)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反思與探究。

一、課前預(yù)習(xí)的重要意義

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)，是學(xué)習(xí)過程中的第一步。指在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程，是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。” 著名教育家魏書生也曾說過：“學(xué)生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個(gè)比例也許是夸張了點(diǎn)，但至少說明了一個(gè)道理：學(xué)生是有自求得知能力的。”兩位著名教育家的話讓老師們也清楚地看到語文課前預(yù)習(xí)的重要意義。

二、課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。而好奇心，則是產(chǎn)生興趣的重要的心理內(nèi)因。對(duì)于新的知識(shí)，新的課文，學(xué)生都會(huì)有一種好奇心。作為教師就要保護(hù)這種好奇心，在新課教學(xué)之前，要先研讀課文，布置合適的、有針對(duì)性的、學(xué)生喜歡的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，最大限度激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的興趣。比如，布置學(xué)生預(yù)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，我沒有急著按照以往那樣布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，而是提前在網(wǎng)上找到了關(guān)于孔乙己最后一次到酒店買酒喝的電影片段，利用早午讀時(shí)間和學(xué)生一起觀看孔乙己的最后出場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生為孔乙己的悲慘遭遇感到惋惜時(shí)，視頻戛然而止，我適時(shí)拋出問題，從而促使學(xué)生認(rèn)真地去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，去了解孔乙己的人物特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時(shí)，迸發(fā)的自主學(xué)習(xí)的能力就特別強(qiáng)大，為學(xué)好新課鋪好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）因文而異，預(yù)習(xí)形式多樣

單調(diào)乏味的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，如何在預(yù)習(xí)階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，應(yīng)當(dāng)值得語文教師關(guān)注。形式多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在感受新鮮的同時(shí)，對(duì)所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。例如，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩歌時(shí)，可以讓學(xué)生交一份“有聲作業(yè)”——錄下自己為課文所配的朗讀；學(xué)生可以把這份“有聲作業(yè)”發(fā)送到事前說好的郵箱，老師通過試聽，把讀得好的錄音，在講授新課時(shí)，作為范讀，放給全班同學(xué)聽。

（三）明確預(yù)習(xí)要求，做到有的放矢

教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力而列出預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)行提示。因各年級(jí)教材對(duì)學(xué)生的要求不同，預(yù)習(xí)的要求也有分別。一般講，預(yù)習(xí)提示應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。在九年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可提出以下預(yù)習(xí)要求：

預(yù)習(xí)作業(yè)：（如下）

課題：

1.預(yù)習(xí)時(shí)，我讀了遍課文。

2.課文優(yōu)美字詞句摘錄：

3.課文的主要內(nèi)容：

4.我的疑問：

5.我了解到的相關(guān)課外信息：

（四）課前預(yù)習(xí)需要“瘦身”，難易適中，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)不宜重，不適宜讓孩子承擔(dān)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。像以前的預(yù)習(xí)，從讀文到抄詞，再到解詞、查資料等，全部完成下來，豈不要一兩個(gè)小時(shí)？試想，學(xué)生們?cè)跊]學(xué)習(xí)課文前，就已經(jīng)花了那么多的時(shí)間，做了那么足的功課，學(xué)生的壓力大，預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生很快就會(huì)厭倦，從而馬虎對(duì)待，預(yù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

（五）將課前預(yù)習(xí)的布置與檢查納入到課堂教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，一定能促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁必須打通。有的語文老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候過于隨意，沒有以教學(xué)為綱設(shè)計(jì)作業(yè)，所以到教學(xué)時(shí)，學(xué)生辛辛苦苦所做的預(yù)習(xí)作業(yè)被棄之一邊。沒有在課堂上有所體現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)覺得預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)效果還不是一樣。如果教師能夠以學(xué)定教，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，布置一些鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再兼顧學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)的效果必然大大提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的探究結(jié)果，在課堂上得以展示，就會(huì)獲得極大的成就感，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的困惑與思考

雖然我對(duì)初中語文課前預(yù)習(xí)策略關(guān)注已久，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索，也覺得效果不錯(cuò)。但我也清晰地認(rèn)識(shí)到在已做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。比如，該怎樣保證我在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)行之有效，而不是流于形式？如何在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量等問題。總之，學(xué)無止境，研無終點(diǎn)，面對(duì)困惑，我將作持之以恒的研究與探索。