在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

蘇梅香

一、激發(fā)閱讀興趣，是學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維活躍的保證

（一）情境導(dǎo)入激趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語

“良好的開始是成功的一半。”精彩的導(dǎo)語猶如磁石一般吸引學(xué)生，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然而然地融入到老師的課堂教學(xué)之中。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同要求的課文，從不同的角度去設(shè)計(jì)導(dǎo)語。如在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)課文字淺意明感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用寓講于讀的教學(xué)方法。首先，以精彩的范讀來激發(fā)學(xué)生的感情，當(dāng)我讀到“我問同學(xué)們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”“知道，知道。”孩子們異口同聲地回答，同學(xué)們都在快樂的交談，談的內(nèi)容當(dāng)然是生日聚會(huì)、生日禮物、父母的祝福等，語調(diào)歡樂，自信。再往下讀：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日嗎？知道的請(qǐng)舉手。”孩子們沉默著，我也一直沉默著，讀到這里，我把內(nèi)疚、后悔的心情通過語言表達(dá)出來。讀到“孩子們自然就是七嘴八舌了。”“問爸爸”“不，問外婆。”“自己查爸爸媽媽的身份證。”教室里，又熱鬧起來了，我用歡樂，欣喜而又如釋重負(fù)的語氣范讀完，等學(xué)生的心情稍微平靜下來，再引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得如何關(guān)心父母，關(guān)愛別人。課堂的學(xué)習(xí)目的、效果就可以達(dá)到了。

2.充分利用多種教學(xué)手段

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，必須努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀況。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性。比如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課的時(shí)候，我充分利用電教平臺(tái)，放上背景音樂，讓學(xué)生在音樂聲中感受農(nóng)村的淳樸之美，然后出示油菜花、荔枝園、菜園等以農(nóng)村為背景的畫面，學(xué)生興趣頓生；又如，在分析課文《畫楊桃》時(shí)，讓擅長繪畫的學(xué)生根據(jù)課文要求，自己動(dòng)手畫畫，同學(xué)之間互相評(píng)比，挑出優(yōu)秀的作品在教學(xué)平臺(tái)里放出給學(xué)生觀看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師的目標(biāo)也達(dá)到了。

3.激情朗讀激趣

精讀課的內(nèi)容通常都是含義深刻，情感豐富。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以動(dòng)感的朗讀披文入境，通過生本生、師生互動(dòng)，產(chǎn)生心靈的碰撞，情感的交融，從而感悟詞句的精美、課文的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》一文時(shí)，我在引導(dǎo)朗讀時(shí)，有意的把三個(gè)徒弟的不同表述，用三種不同的語氣來讀，再引導(dǎo)學(xué)生融入情境，讀出自己獨(dú)特的感受。從而體會(huì)課文所要表達(dá)的意義。

其實(shí)在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，還可以采用講故事、游戲、動(dòng)畫、假設(shè)或設(shè)置某種學(xué)習(xí)環(huán)境、提供某種有趣的現(xiàn)象等，這應(yīng)結(jié)合教師本人的個(gè)性及教材、學(xué)生的實(shí)際情況而靈活選用，通過多元途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、巧設(shè)疑問，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的源泉

在語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師既要真誠地做好學(xué)生的合作伙伴，又要正確地做好學(xué)生的引導(dǎo)者，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，拓展學(xué)生馳騁思維、放飛現(xiàn)象、張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓他們從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文閱讀教學(xué)中，僅有教師的精心設(shè)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。問題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”。對(duì)于問題，教師并不需急于分析、解答，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，盡量讓學(xué)生自讀自悟，發(fā)表見解。若遇所質(zhì)疑的問題個(gè)人確實(shí)無法解決的，再利用小組討論中解疑釋難，再甚者，全班同學(xué)與老師一起參與討論，直至問題解決。這樣，運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、張開閱讀想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀創(chuàng)新思維中翱翔

想像是創(chuàng)新的翅膀，啟發(fā)想像，是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條有效途徑。想像滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，無論是再造想像還是創(chuàng)造想像，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有利的，小學(xué)語文每一篇閱讀課文都是很好的想像思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想像，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）填補(bǔ)空白，激發(fā)想象

文章由于行文的需要，對(duì)某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白、跳躍之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂裉钛a(bǔ)，不僅是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)新能力的好方法，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。例如，教學(xué)《驚弓之鳥》時(shí)，射箭能手更贏，他憑什么能知道那是只受過箭傷的鳥？他有特異功能嗎？這些都是訓(xùn)練學(xué)生開動(dòng)腦筋發(fā)展智力的好課題，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，力爭取得好效果。鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)散思維，不拘泥于常規(guī)，放飛想象的翅膀。

（二）吃透妙悟，萌發(fā)想象

一些課文往往在敘述事情、描寫事物之后，用一兩句意蘊(yùn)深刻的句子，來凸顯文章的中心，這些句子往往富有哲理，為幫助學(xué)生消化理解，我們可引導(dǎo)學(xué)生充分想像。

（三）一題多解，發(fā)散想象

創(chuàng)造思維的軌跡是多向性的，他對(duì)任何問題都善于從多種方向進(jìn)行思考，即從“縱、橫、遞”三個(gè)方面思考問題。教同一篇課文，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的知識(shí)背景及經(jīng)驗(yàn)世界，他們對(duì)文章的理解就會(huì)充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，最后殊途同歸，從各方面解決了問題。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散而言，無疑是有創(chuàng)新意義的。例如，在教《月球之謎》這一課時(shí)，我改變課本原有的情節(jié)，讓學(xué)生想象一下，月球上具有哪些奧秘呢？在批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象真是天馬行空，有許多我們成年人無法想象的情節(jié)，更為可貴的是，作文的語言順暢，詞匯豐富，令人耳目一新。可見，這種授課方式，不僅輕松達(dá)到教學(xué)目的，而且還點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的和諧氛圍，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新閱讀形式，以“智能展示”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)估；而學(xué)生則應(yīng)在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)文本的理解。這樣，教學(xué)相長，才能在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生成長為具有創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)的建設(shè)人才。