優化課堂教學結構?提高教學質量

張宗有

教學方法是教學活動中師生為了完成教育任務所采用的手段和途徑的總稱，它對教學工作的成敗，教學質量的高低以及把學生培養成什么樣的人等問題有著重要意義。因此優化教學方法的組合、重視主體掃展，確保學生素質的提高，已成為當前學生素質教育的核心。“教學有法而無定法，貴在得法”這條人們熟悉的格言中，“貴在得法”如何體現，在具體的教學情境中選擇什么樣的教法，如何應用這些教法達到最佳教學效果，一直困擾著教學工作者。如何使教法得法，達到最優化略淡本人的一些思考。

一、更新觀念，用先進的教育教學理論作指導是構建課堂教學方法最優化的前題

端正教育思想，用現代教育理論武裝教師，堅持素質教育，是教育發展和人的發展需要，要徹底轉變教育觀念，正確的育人方法，需要做到十個轉變；要變教師為中心為學生為中心；要變機械教育為發展教育；要變面向少數為面向全體；要變教育主體為發展主體；要變師生間的授受關系為平等的合作關系；要變導行、導思為誘導、指導、輔導；要變只注重課堂教學變課內外校內外一齊抓；要變滿堂問，滿堂灌為學生學會學習的導讀、導練式；要變只重講授課本知識為以課本為主結合其它；要變只重一門知識傳授為多科滲透。在轉變觀念的同時還要注意提高教師的自身素質，加里寧說：“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣從人民群眾中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后把這些優良的東西貢獻給學生。因此教師作為知識的傳播者總不能以“不變應萬變”必須加強學習新的教育理論，擴展自己的知識，豐富自己的理論、只有積累豐富才能左右逢源，得心應手為我所用，才能“以其晤昭，使人昭昭”實現自身素質的最優化從而達到授課方法的最優化。

二、實現教學過程中“主體”的最優化，是實現課堂教學方法最優化的關鍵和核心

教學過程是教師利用一定的教學條件根據教學目的任務，選擇教學內容，教學方法，教學組織形式對學生進行知識傳授和各種能力培養，從而完成教學任務的過程，這是一個完整的系統，實現系統綜合最優化，就是要從整體上達到最優設計，最優控制，最優管理和最優效果。要想達到整個教學過程和教學方法的最優化，筆者認為，應主要調動好“主體”發展中的四個要素。即：想學、學會、會學、會用（創新）。

1.想學是實現教學過程中“主體”最優化從而達到教法最優化的切入點

教學過程，教學方法達到最優化貴在培養學習興趣，激勵學生想學習。教法之成功貴在激趣。美國著名學者賀拉斯曼有一句教學名言：“不考慮激發學生學習興趣，而想要硬塞的教師無疑是在錘冰冷的鐵。”蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性起點就在于激發學生的興趣。”哲學家伯拉圖更是一針見血地指出：“興趣就是最好的老師”。現代教育心理學提示出：強烈而濃厚的學習興趣，可能使課堂教學產生生動活潑，樂觀愉快的氣氛。那么如果一堂課一開始就是枯燥乏味，一潭死水，泛不起漣漪，就不可能激起學生的積極情感，反而使學生覺得你的課有如漫長黑夜，煎熬難受，唯有下課鈴聲才會使他們有一些活躍的氣息。久而久之，就會出現抵觸對抗的情緒，產生逆反的不相容的心理現象，也就不能培養學生的良好學習心理。

2.學會是實現課堂教學過程中“主體”最優化從而達到教法最優化的著眼點

教學生學會知識，是課堂教學的目的和要求，是完成課堂教學任務的著眼點。一堂課你無論采用什么教法，必須把著眼點放在學生能完成一堂課的教學任務。最優化的教法就是提高學生的學習效率，在有限的時間內學會知識。要想教學生學會知識，就必須發揮學生的主體作用，讓學生多講、多讀、多寫、多說、多做，把學習的主動權讓給學生，讓學生自己思考問題，自己質疑問題，自己分析解決問題，改變傳統教學講得多，練得少，練得死，練得雜的現象。精練實練是優化教法的主要因素。

3.會學是實現課堂教學過程中“主體”最優化從而達到教法最優化韻落腳點

教學生會學是素質教育中的關鍵問題，在教學過程中，優化教法就能優化學法，給學生引出良好的學路，就能提高學生的學習能力。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”沒有滲透學法指導的教法，他的教法是不完善的0教法應是學法的示范，可以說：最有價值的知識是關于方法的知識，好的教師總是把“種子”獻給學生，讓學生種一粒，綠一片，要改變那種只重教法輕視學法或只論教法不論學法的傳統教育方式。在選擇教學方法時一定要有利于啟迪學生的智慧和培養學生的能力相吻合。使學習主體獲得較強的學習能力。

4.會用（創新），是實現課堂教學過程中“主體”最優化從而達到教法最優化的成功點

培養學生的創新能力是實現素質教育的成功點。重視學生創新能力的培養是現代發展的趨勢。一堂課無論你采用什么教法，都要圍繞以培養學生的創新精神和實踐能力為成功點。在各種知識的傳授中都要滲透創新精神教育，要體現創新教育思想，要想在教法中滲透創新教育，筆者認為要做到以下幾點：一是要鼓勵學生的個性思維，讓學生大膽質疑，甚至異想天開，一定要給學生留有表現個性的時間和空間；二是要鼓勵學生發現新問題，發現新問題是創新的前奏；三是讓學生在嘗試試驗、討論中體驗成功的感受，從而培養學生敢于猜想，敢于探索，敢于懷疑的學習習慣，進而激發他們的創造性；四是創造一個和諧的課堂氣氛，不隨便打擊任何一個敢于提問的學生，積極引導啟發他們想問，會問，在學生的各抒己見中去發現和培養他們的創造思維。

調動主體發展中的想學、學會、會學、會用（創新）的四要素，要注意各要素之間的內在聯系，互相滲透，切忌只注重一要素而忽視另一要素。