課堂靈動的旋律

甫曉燕

生態(tài)課堂人本主義的課堂，是一種以學生為主體，以學生的發(fā)展為第一要務的教學情境，這就需要學生積極參與，大量的言語交流活動。教師要鼓勵學生大膽嘗試，讓他們的聰明才智得到充分發(fā)揮。于是，我們的課堂充滿了靈動性，經常會突發(fā)一些小插曲，如果教師無法及時正確引導，就會使課堂教學陷入尷尬境地，從而影響到整節(jié)課的教學效果。

一堂課，不管教師準備得多么充分，多么完美，總有一些意料之外的小插曲，讓人措手不及。這是因為：首先，我們的教育對象是尚思維、能動的、有生命力的學生。由于年齡的特點，他們活潑好動，充滿好奇，求知欲強，想象豐富，敢想敢做，個性張揚。當興奮點達到高潮時，他們的思維會沉浸其中，無法控制。其次，伴隨著新課改的推進，課堂教學這一語言實踐活動開始逐步多樣化，在這一活動中師生互動，生生互動、組際互動、環(huán)境互動代替了以前教師主動，學生被動的課堂教學模式，教師引導學生主動的探究知識，在合作中學習運用語言。從而大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，使他們的思維有了更自由、更廣闊的空間。因此，在這種課堂氛圍下，老師們“經常有驚喜”“經常會發(fā)現學生的閃光點”“經常被難住”。新課改改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，使教師與學生之間建立起了民主、和諧的師生關系。

以上兩個因素，決定了課堂中小插曲的發(fā)生。作為一名小學教師，我在平時的教學中也經常遇到類似情況。我的體會是：教師是課堂的主導者、指揮者，應該具備靈活處理問題的能力。往往一個小小的得當的方法不但會“化險為夷”“扭轉乾坤”，還會給我們的課堂增色不少。在科學課上，我復習了記錄天氣的符號后，我首先讓學生默寫，然后我又在黑板上訂正，當我把表示“陰”的符號畫出時，教室里立刻炸開了鍋，看看，老師畫出了一只小鴨，我咋一看，學生說的沒錯，我原本要畫云，怎么畫成了小鴨了呢？這時，我馬上豎起大拇指，你們真是好樣的，想象力忒豐富，能夠把這個圖想成小鴨，同學們聽到老師對他們的表揚，更是自信滿滿，整節(jié)課同學們積極回答問題，聲音也比平時響亮多了，我們在輕松、愉快的氛圍中結束了，整節(jié)課同學們臉上都洋溢著微笑，這就是一個教師駕馭課堂的能力，如果當時學生給我指出時，我生氣地說：咋會呢，老師畫的就是云，你們仔細看看。學生被迫接受，效果會咋樣呢，可想而知。

教師處理好課堂教學中的小插曲，在我們的教學中會起到畫龍點睛、事半功倍的效果。但怎樣才能處理好這些小插曲呢？以我從教二十多年來的經驗，我認為教師應努力做到以下幾方面。

1.語言富于啟發(fā)性

作為一名教師，必須是一個能夠準確而優(yōu)雅的運用語言的人，必須是一個良好的溝通者，能夠順暢的和學生進行信息、情感的交流，語言富于啟發(fā)性。為此，我仔細研究教育心理，準確把握小學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如，在處理每單元的重點難點時，我始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。除此以外，教師對教材還要對教材有深刻、獨到見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余，指點有方，循循善誘，從而使課堂散發(fā)出“磁”性與魅力。富有靈性的教師善于運用語言激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或取喻明理，使學生對問題心領神會，突見“柳暗花明”，豁然開朗。

2.駕馭課堂富于機智性

教學機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。課堂教學面對的是一個復雜的人，它充滿變化和問題，任憑事先如何周密地設計，教師總會碰到許多新的”非預期性”的教學問題，若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生對抗。如課上有一位同學睡著了，吸引了同學們的注意力，老師隨機說到“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡床”同學們一笑，那位同學，睡意也全無了，教師面對偶然性問題和突發(fā)的意外情況，要能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，從而機動靈活地加以處理。

3.教學基本功有“絕招”

教師常常身懷“絕招”，其“絕招”是教學特長中的特長，是對某種教學技藝精益求精、干錘百煉到爐火純青的地步。比如有的教師上數學課能畫出非常生動有趣的簡筆畫；有的教師善于創(chuàng)設引人入勝的情境，令學生興趣盎然；有的教師以一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已；有的教師語言幽默風趣、妙語連珠，常引得學生忍俊不禁，在輕快的氣氛中領悟深刻的道理。如當學生精神疲倦，將要發(fā)生分心等情況時，老師就可以使出這些絕招，當然也可以暫時停止上課，或讓學生閉目休息幾分鐘，或做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事等，效率也會大大提高。

總之，教學機智的形成不是一朝一夕，要具備以上能力，教師自身必須不斷的磨練自己的素養(yǎng)；自身勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力；還要勤于學習，善于集思廣益，博采眾長。才能讓生態(tài)課堂以創(chuàng)新的教學方式造就學生張揚的個性，開放的思想，創(chuàng)新的品質。