淺談對話活動中的幼兒思維能力培養

邊大平

思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它借助語言，以知識為中介來實現，思維是智力發展的核心。古希臘大哲學家蘇格拉底曾說：“沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。”教學對話，它是指教師、學生、又本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，參與教學活動的師幼均是相對獨立和相互平等的主體，教師應著意啟迪幼兒的思維。目前只徒有對話的形式，而無實質性的內容。最常見的一種是“一呼百應”式的對話。另一種較為常見的形式是經過特殊“包裝”的課堂交往。那么怎樣在對話活動培養幼兒的思維能力呢？應巧妙運用問題策略，措施如下。

一、置景設疑，師生對話，點燃幼兒思維的火花

我在活動中繼續設計了以下一系列問題：

（1）“請仔細看，我把一支空瓶假設為空‘船，放入水中會發生什么事情？”

（2）“我再請一個小朋友來幫老師往第二支‘船里裝半瓶水，你們想想看，‘船還會浮在水面上嗎？”

（讓幼兒推想，并問為什么？）

（3）“那再加成滿瓶，第三支‘船怎么樣了？”“為什么‘船沉下去了？”

（4）“那再改加成滿瓶石子，第四支‘船該怎么樣了？”“為什么‘船沉沒了？”

（5）“如果是真的輪船，能不能無限量地載很多東西呢？”

幼兒根據觀察得出的事實就可以推想出船超載也會下沉。老師一步一步地循循善誘，讓幼兒思考、回答，這樣，他們的學習、探索能力就會增強。實踐證明，有效的提問可以促進幼兒的觀察能力，思維能力，學習興趣，學習態度得到較好的發展，因此，我們必須認真考慮我們每一次的提問，讓我們的提問更具啟發性，誘發性，讓幼兒能插上智慧的翅膀在科學的情景里盡情遨游！

二、創設主題，生生對話，啟發幼兒探索的思維

許多主題的產生都經由幼兒的問題而來。問題從本質上說是一種認知沖突，“惟有認知沖突時，個體才有追求平衡的需要”。可以說問題是探索的起點，經過提煉后的問題往往能成為有效促進幼兒思維發展的主題。怎樣將幼兒“散點式”的問題轉化為主題呢？

我們經過嘗試發現，根據幼兒的經驗與需要以及近階段的教育目標，試探性地創設一些環境，讓幼兒與環境、幼兒與幼兒之間對話和交流，激發他們的認知沖突，然后教師再幫助幼兒將這些問題進行篩選、歸納、提煉而成主題發展的脈絡。

在《有趣的益蟲》主題中，孩子們對昆蟲的基本特性有了一定的了解。一天中午散步，走著走著，幾個孩子突然停住了腳步，走近一看，原來是一個蜂巢引起了他們的。“看，蜂巢。”“馬蜂！蜜蜂！”“馬蜂會蜇人。”“蜜蜂不蜇人。”“它們都是益蟲嗎？”“看，馬蜂都蜇人，蜇人后就死了，不是的，益蟲不蜇人。”“馬蜂不釀蜜！蜜蜂釀蜜！”……孩子們的爭論來源于他們對昆蟲的興趣和了解。通過問題的討論，我們知道了蜜蜂個體較小，看起來較肥胖。同時經常來往與花間采蜜。馬蜂個體較大，體形纖細，暗紅色，不采蜜。蜜蜂和馬蜂都是我們人類的好朋友屬昆蟲綱中的益蟲。蜜蜂為人類提供蜂蜜，為植物傳粉；馬蜂則是捕食害蟲的能手。不過，它們也有令人不快的一面，那就是會蜇人。可是，為什么蜜蜂蜇人后自己也會死去，而馬蜂蜇人后就不會死呢？ 這是因為，蜜蜂的蜇針尖端有好幾個倒鉤，一旦刺入人的皮膚，倒鉤就牢固地鉤住皮膚。蜜蜂在拼命掙脫時，蜇針會從它身體上脫落下來，同時一部分內臟也會被帶出來，蜜蜂因此就會很快死去。而馬蜂的蜇針尖端光滑，沒有倒鉤，蜇人后能夠順利拔出，反復使用。所以馬蜂蜇人后不會死。無論蜜蜂還是馬蜂，都不會主動進攻人類，所以我們與它們相遇時，只要不惹它們，就不會挨蜇等關于蜂的知識。

三、問題引導，生本對話，開發幼兒思維的潛力

1.教師自己首先要會和文本進行對話，做好幼兒與文本之間的“視界期待”中介

伽達默爾說：“……我們對于流傳給我們的文本的理解，是以對意義的預期為基礎的，這種預期是從我們自己與題材的先行聯系中獲得的。”在學前兒童教育中，“對意義的預期”也就是教師在對學前兒童進行預先設計一種意義，這種意義是教師個人對文本的解釋，同時，在引導兒童學習的過程中，又不停地被修正著。因此，教師自身應對文本所蘊含的意義進行合理的解釋，對藝術的形式有一定的理解與欣賞。例如：美術教師必須理解線條、形狀、色彩、構圖等形式語言可能的象征意義，理解對稱與均衡、節奏與韻律、變化與統一等形式美的原理。在此基礎上，引導兒童先理解美術作品各部分的意義，再根據各部分進行整體意義的解釋，從而形成一個或多個合理的解釋。這種對整體的理解又反過來加強兒童對作品各個部分的理解。

2.引導對話，促使幼兒思維個性的充分發展

伽達默爾在《真理與方法》中說過，“誠然，一種文本并不像另一個人那樣對我們說話。我們這些努力尋求理解的人必須通過自己讓文本說話。但是，我們卻發現，這種理解，即‘讓文本說話并不是一種任意的由我們主動采用的方法，而是一個與期待視界中發現回答的相關兩個問題”。因而，生本對話中的關鍵一步是提問題。教師可以問兒童“你在課里看到了什么”這樣的問題。以《大碗島的星期天》為例，就作品內容的描述上，可以這樣提問：你在畫中看到了什么？這些人在干什么？他們有些什么樣的姿態？畫面上除了人以外，還有些什么？你能猜出他們在什么地方嗎？從畫面上你能看出這是在一天的什么時間嗎？除了這些，你還看到了什么？就作品的形式分析上，對《大碗島的星期天》可以提出如下問題：請看一看，畫面上有哪些線條？這些線條是朝哪些方向延伸的？看上去感覺怎么樣？畫面上有些什么人物？他們在干什么？你能不能表演一下？畫家畫這幅畫時用了哪幾種顏色？這些顏色在畫面上是怎么安排的？人物身上的顏色與背景的顏色合在一起，看上去怎么樣？……

教師在用問題引導兒童進行形式思考以后，還要幫助兒童總結，以幫助他們理清思路，進一步加深體驗，擴大視界，同時這也是學習和掌握如何觀察、如何比較等分析思維的方法。