教給學生“自主·合作·探究”的學習方法

徐莉

人類進入21世紀后，教壇上出現了這樣一句話：“要使學生終身受益，就得教給學生尋找水源的方法。”這句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終身受益的學習方法，引導學生養成自動、自學、自得的尋求知識、獲取知識的能力，使他們無論是在何時何地都能“自找水喝”——即把學生培養成可持續發展人才。

要使學生形成“自找水喝”的能力，成為可持續發展的人才，我們的小學語文教學就要以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，以探究發現為手段，變以“教師講為主”為“教師引導下的學生自讀自悟為主”，激發學生學習語文的興趣，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言，使學生真正成為課堂學習的主人。總之，要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法。

一、保證主動學習時間，在自主學習中培養“自找水源”的意識

語文教學要讓學生充分的去讀書。課堂上，教師要有意識的創造氛圍促使學生主動的、專注的、饒有興趣的去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在學習過程中自能解決的問題教師不講；學生似懂非懂的，教師要指導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽的試著講；學生確實不懂的，教師就應適時、適當點撥，要精講。

例如，《富饒的西沙群島》一文的教學，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為了一條主線：從課文的哪些描寫中可以看出西沙群島的富饒？教師應以這一主線為憑借，組織、指導學生研讀課文內容。而解決這個主問題時，教師要保證學生個體學習的時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，目的是培養學生自學、自動的尋求知識、獲取知識的能力。在學生自主學習、獨立思考的基礎上，教師再組織學生合作學習、交流討論，然后以學路帶教路在扣住重點進行適時、適當的點撥，引導學生細讀深究。這不僅為學生參與發現提供了機會，而且伴隨發現所帶給學生的愉悅、成功又會激發學生深入探究的內在動機，既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

二、組織合作交流，在共同探討中悟出“自找水源”的方法

教師要根據教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效的組織伙伴學習，教師要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設懸念、精要點撥，從而激活學生的思維，是學習達到最佳效果。例如，在教學杜牧的《山行》這首古詩時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖、聯系注釋想想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成小組進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、小翻譯、朗讀家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟。當小畫家用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家以朗誦的形式朗誦詩句；然后再讓學生推薦匯報學習結果，班中其他學生當小評委，與匯報學生進行交流。學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉快、樂于探究的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂中構件了“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進行的立體性的交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。

三、引導深入探究，在“辯論式”的學習中逐步形成“自找水源”的能力

一篇篇看似淺近的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。我們要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，主動、大膽的圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白、課文結尾等內容進行之一；并且，要引導學生針對質疑提出的有價值的問題深入研究。有時，問題的答案不止一個，在這種情況下，我們可依據小學生的學習需求來確定教學中的辯論題讓學生進行辯論。

例如，《登山》一文的教學，當學習“列寧還要走危險小路下山”這部分內容時，我依據教材設計了這樣一個辯論題：你認為列寧這次該不該再走這條危險的小路下山？為什么？讓學生在自主學習和同學交流的基礎上進行反饋。這個問題的提出，引發了學生之間兩種不同意見進行辯論。有的學生認為：列寧這次還應該走這條危險的小路下山。因為她不想讓害怕征服自己。也有的同學認為：列寧不該再走這條危險的小路下山。因為他走這條小路上山是為了趕時間看日出，而下山時他不需要趕時間，就沒必要再走這條危險的路了。面對學生的辯論教師要適時調控，要結合課文內容，參考同學們意見，做出合理的解答。這樣，學生通過深入探究，對課文內容的理解也得到了融會貫通，理解到位。