如何在課堂中落實學生主體地位

孔令美

現(xiàn)代教育理念認為：學生是學習的主體，那么，如何在課堂中落實學生主體地位呢？

一、更新觀念，樹立以學生學習為主，教師引導為輔的意識，在思想上落實學生主體地位

傳統(tǒng)教育觀念認為，教育是教師與學生之間的“傳授——接受”關系。教育的結果主要決定于教師教授內(nèi)容以及教授方法等。在這種觀念中，教師是教育活動的主體，學生是教育活動的客體，是容納知識的容器。

現(xiàn)代教育思想透過教育活動的表象，認識到教育的本質(zhì)：

教育就是受教育者在教育者為其預設的學習、生活環(huán)境中，通過誘導、經(jīng)過知、情、意、行等過程，對各種知識加以消化吸收，進行自我發(fā)展的過程。它不僅明確了學生學會的問題，更解答了學生會學的問題。在教學過程中，學生成為學習活動的主體，教師則是教育行為的主體，師生共同協(xié)作才能實現(xiàn)教育活動的目的。

基于以上觀點，目前阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的不良教育教學觀念急需改變：

首先，要轉(zhuǎn)變教師權威不可冒犯的陳舊觀念。當下，課堂教學中如果教師感到學生“冒犯”了自己時，就對相關學生批評教育、體罰或變相體罰，來維護自身權威。信息時代，知識更新的周期不斷縮短。教師不是學生唯一知識的來源。學生接受信息的途徑很多。為了適應新形勢的發(fā)展要求，教師一定要改變觀念。

其次，以學生為主，教師為輔變“講堂”為“學堂”。把課堂學習的主動權還給學生，把課堂的時間還給學生，讓學生自己學習，讓學生自主學習，做學習的主人。

二、建立新型師生關系，創(chuàng)設民主課堂氛圍，在師生平等和諧的環(huán)境中發(fā)揮學生的主體性

新型的師生關系中，學生體驗到的應該是平等、溝通和關愛。教師應不斷改善教育策略，以應對學生思維閃爍出來的火花。在師生平等相待的情境中，師生們共同面對的是教材知識和生活知識以及推理想象等等。目前，課堂教學中師生關系依然存在人格上不平等的現(xiàn)象。“聽話”是一部分教師評價“好”學生的標準。

社會發(fā)展要求我們要培養(yǎng)具有主體精神創(chuàng)新意識的的人，所以必須要尊重學生人格。基于此，作為教師，就應大力營造民主、和諧的課堂學習氛圍，建立平等和諧的新型師生關系。

在教學活動過程中，師生之間應該形成一種民主、平等的氛圍。要理解每個學生的感知、學習的不同方式，要承認學生的差異，讓學生能夠有自主選擇和自主發(fā)展的空間。而不是強求一律。建立師生民主、和諧的伙伴關系，學生主體地位的落實才能得到保障。

三、培養(yǎng)學生主動學習的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

學生的知識、技能、品德價值觀是自己是學會、練習和感悟出來的，而不是老師強行灌注進去的。有些教師把知識掰開揉碎了再“喂”給學生，學生在課堂上幾乎用不著去思考，用不著去動腦筋，能力訓練是機械重復。學生的思維和自學能力怎么能提高呢？

教無定法，學無定法，貴在得法。

首先，要科學的安排課堂結構，讓學生主動學習，自主學習。學生在課堂上可以有選擇地學習自己喜歡的部分，有選擇地完成自己力所能及的作業(yè)。

其次，要善于啟發(fā)學生，讓學生大膽想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生自己去思考，去學習。這樣的課堂是自由平等的，學生成了課堂學習的主人。

四、建立科學的評價機制，全面落實學生主體地位

當前，很多教師的課堂對學生的評價還是以“聽話”為標準。實踐證明，這是有失偏頗的。因此，現(xiàn)在亟待建立科學的現(xiàn)代課堂評價機制。

首先，教師多用激勵的語言評價學生。教師要在課堂上使用“你能行”、“你最棒”、“相信你做的更好”等語言，保護學生的自尊心，尊重差異，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師還要重視過程性評價。在課堂上，既要看到學生的學習結果，又要看到學生學習的過程。用發(fā)展的觀點看待每一個學生。

然后，讓每個學生都積極參與自我評價。調(diào)動學生在課堂上主動參與評價的積極性。減輕學生的心理壓力。使以學生為主的課堂教學真正落在實處。

綜上所述，我們要更新觀念，努力營造平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學生主動學習的能力建立科學的評價機制，就一定能把學生的課堂主體地位落在實處。