教學技巧之人物描寫與句式轉換相結合

劉艷

一、語言描寫與直接引述變間接轉述相結合

人物描寫中常見語言描寫，可以與句式轉換中的直接引述句變間接轉述句相結合起來講解，比如，《用心靈去傾聽》這篇文章中的“她沉默了一會兒，說：‘我希望你的手指已經好了。”

這句話從人物描寫角度來講屬于語言方面的描寫，體現了蘇珊作為通訊員與“我”（湯米）結下了深厚的友誼，也體現了蘇珊語言的幽默，與湯米心有靈犀一點通，不用報上名字就已然知道對方是誰。

如果從句式轉換的角度來分析，可以讓學生練習直接引述變間接轉述的句式轉換，比如，“她沉默了一會兒，說，她希望我的手指已經好了”，從而鞏固直接引述變間接轉述的方法（第一人稱“我”要改成第三人稱“他”或“她”）。

二、動作描寫與擴句、縮句相結合

關于動作描寫的句子，可以讓學生模仿人物動作特點，體會人物動作所傳達的感情，同時可以讓學生練習擴句與縮句的練習。比如，在《老人與海鷗》這一課中，關于老人的動作描寫有“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”

這句話是老人準備喂海鷗的動作描寫，從中可以看出老人對海鷗的細心照顧，動作嫻熟，一切都有條不紊地進行著，體現了老人對海鷗無私的愛。

除此以外，可以讓學生快速回憶縮句的方法（不改變原句的意思，句子要完整，去掉修飾的部分等），通過小組合作，可以變成“老人呼喚”。然后讓學生擴句，“老人是向誰呼喚？”“老人是怎么呼喚的？”“老人是在什么樣的狀態下撮起嘴向鷗群呼喚？”層層遞進，讓學生明白“把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群”都屬于修飾的部分，從而明白縮句的真諦。

三、心理描寫與肯定句變反問句相結合

在揣摩人物心理特點的過程中，通過反復練習肯定句與反問句互變，可以取得事半功倍的效果。比如，在《金色的腳印》一文中“不如早點給小狐貍解開鏈子，這個樣子真可憐。”

這句話是關于正太郎的心理描寫，當他看到小狐貍被傭人捉回家時的那種冷清清、孤零零的狀態，正太郎心中充滿了同情和憐憫。

讓學生體會這樣的情感，可以先回憶陳述句變反問句的方法（加上疑問詞“怎么”“難道”，沒有“不”要加上，加上語氣詞“啊”“嗎”，句號改成問號等），再通過小組合作將這部分內容變成反問句來增強語勢，獲得同感，如“不如早點給小狐貍解開鏈子，難道這個樣子不可憐嗎？”

四、神態描寫與肯定句變否定句相結合

為了更好地理解人物神態描寫所傳達出的情感，可以運用肯定句變否定句的句式變換來加深理解。如《一面》中“那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摸——嚴肅和慈愛交織的撫摸似的”。

這句話是作者阿累當時想買書而又苦于沒錢購買，在這種處境下魯迅先生的出現化解了作者當時的尷尬，讓作者如沐春風，體會到像父愛般的慈祥和嚴肅，表現了魯迅先生作為偉大革命家的一種關心進步青年的情懷。由于孩子們遠離革命戰爭年代，很難理解當時作者的心情，因此，通過句式轉換能讓孩子們更容易理解。

如這句話可以變成否定句“那種正直而慈祥的目光，沒有使我立刻感到身上受了父親的撫摸——嚴肅和慈愛交織著的撫摸似的”，雙重否定句“那種正直而慈祥的目光，不得不使我立刻感到身上受到了父親的撫摸——嚴肅和慈愛交織著的撫摸似的”，還可以變換成“那種正直而慈祥的目光，難道不使我立刻感到身上受到了父親的撫摸——嚴肅和慈愛交織著的撫摸似的嗎？”層層推進，學生自然而然地理解了作者當時的心情，以及偉人魯迅的崇高品德了。

綜上所言，關于人物描寫的教學與句式轉換相結合起來，讓孩子們學得輕松，老師們教得也輕松。