新課程改革給予了“教學相長”新的內(nèi)涵

張萍?張華

早在2000多年前，中國古人就已經(jīng)提出了教師發(fā)展之道——教學相長，直至21世紀的今天，“教學相長”依然散發(fā)出超時空的思想光輝。但，其內(nèi)涵發(fā)生了轉(zhuǎn)變——“教”被理解為“教師的教學”，“學”被理解為“學生的學習”。教學相長，由教師個人的發(fā)展演變?yōu)閹熒g的一種相互促進關系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)要求每一個教師“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的事物。”在新課程改革和全新的技術革命時代，無論知識的增長還是技術的發(fā)展都日新月異。教師如何才能做到教學相長，不讓學生失望顯得尤為重要和迫切。

學生是教師的成長與發(fā)展離不開終身學習。那么，我們的學習對象有那些？我們通常會想到向同事、領導、專家、教師培訓者等學習，但卻往往忽視了另一個重要的學習對象——學生。放下架子，虛心向自己的學生學習，以提高自己的教學水平。對于這一點，陶行知先生曾提出如下見解：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生，一個人不懂小孩的心理、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量，而讓他們發(fā)揮出小小創(chuàng)造力？”學生是教師學習的對象。

學生是教師學習的對象。首先表現(xiàn)在學生的多樣性，人們常說，“世界上沒有完全一樣的樹葉”我們的學生也是如此，這就要求我們要深入到學生的生活中，透徹了解每一名學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習效率、學習能力，并作出恰當?shù)脑u價，思考什么樣的教學方法對之有效；了解學生的差異，善于因材施教，根據(jù)學生的發(fā)展水平實施分層次教學；善于運用鼓勵性評價，有效地激勵學習有困難的學生不斷進步。

學生是教師學習的對象。還表現(xiàn)在學生的發(fā)展性，學生是一個發(fā)展中的個體，他們從小學一年級到六年級始終處于不斷的變化發(fā)展中，主要表現(xiàn)在身體發(fā)育、認識水平、自尊心、自我標榜、獨立意識、人際關系等方面。這就要求我們隨著學生年齡的增長，對學生的教育教學就要不斷改進，及時調(diào)整自己的教育策略。

學生是教師學習的對象。還表現(xiàn)在學生的不確定性，即不易捉摸、不易理解的個體。在教學中我們會遇到各種無法預期的突發(fā)事件，應對這些僅靠來自于教育理論知識是難以湊效的，對學生的了解和判斷以及對當下教育的直覺常常會幫自己渡過難關。這恰恰是現(xiàn)代教師發(fā)展理論最為強調(diào)的東西。

教學是師生共同參與的雙邊活動過程，一方面教師可以從學生學習的情況中總結(jié)教書育人的經(jīng)驗，改進教育教學的方法；另一方面讓學生參與教學過程，教師加以引導，教師完全可以從學生的討論與回答問題中收集信息，受到啟發(fā)，從而有效地促進以后教育活動的深化和拓展，使教與學不斷相互影響，相互促進。