“自主、合作、探究”識字教學之我見

鐘麗城

《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字，培養學生自主識字的能力。在識字教學中，我做了一些嘗試。

一、故事誘導，自主識字

在實際的教學中，我是通過每天給孩子們講幾篇童話故事或者寓言故事，有聲有色地講給他們聽，教師的朗讀常常能激起學生的興致，學生有了想讀的愿望，然后鼓勵他們也加入老師的隊伍中來，主動去看課外閱讀書籍，激發其識字的興趣。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。

我還會讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！” 并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。為此，我讓學生做個生活的“細心人”。要求學生不管是在家，還是出門游玩，主動和漢字“交朋友”。例如，我在教“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如，我還經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結的高尚情感。

三、探究識字，培養能力

探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規律，培養自主識字能力。在識字教學中，就識記方法來說，就有一些可以用得非常有趣的活動：“編順口溜”“猜謎法”“加一加”“減一減”“改一改”“換一換”“編兒歌”等。這些都可以結合教學實際有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如猜謎語識字：學習“坐”時，我這樣設計謎面：兩個小人土上蹲，一左一右來談心。

在教學《操場上》這一課時，我根據教材編排特點引導學生：你讀了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些寫活動的詞時，發現了什么特點？接著有學生馬上站起來說：“打球、拔河、拍皮球”這些活動跟手有關，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“跳高、跑步、踢球”這些活動是跟腳有關，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。讓學生在學習過程中不斷發現問題，找出解決問題的方法，這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信。

葉圣陶先生指出：“教學是為了達到不需要教”“達到不需要教，就是要教會學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”所以在教學生字時，我們要聯系學生實際情況，善于總結經驗，尋找規律，找出更好的教學方法，教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，為學生學習能力打下堅實的基礎。