情與境的交融，美與育的結合

段華

美術課堂教學是發展學生形象思維、挖掘學生審美潛力、激發學生創新意識的重要陣地。如何對學生進行發現美、欣賞美、創造美的教育，培養學生的審美情趣，提高學生美的想象力和創造力，是小學美術課堂教學備受關注的難題。

教育家李吉林在她的《情境教育的詩篇》中說：教師運用圖畫再現情境時，不僅畫面有“形”，還要有“境”；教師的語言描述，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用，以“情”又激起“情”。學生才有可能由此進入教材描寫的情境之中。藝術雖是直觀的，但是要運用它創設一種情境，必須要有教師語言的描述，去引起兒童的注意，引領兒童感受情境的美，體驗情境中的“情”，啟發兒童積極的思維活動。要“揚長補短”，實踐多，有經驗，這是我們的長處，而理論匱乏、不善于概括，這就是我們的短處。這個“短”不能護，不能避，要“補”。

在小學美術課堂中，教師應當創設和運用教學情境，并將學生引至情境中，幫助學生建立學習興趣、激發學習動力、優化原有認知結構。情境導學的核心是如何創設和運用教學情境來組織實施教學。在美術教學過程中教師應當大膽創設情境，以“情”和培養學生興趣為著手點。

一、情趣導入，呈現生活情境

兒童鮮活的生活是他們取之不盡的創作源泉，因此，教師要鼓勵兒童認真觀察生活、體驗生活，并且善于在生活中發現素材。而我們教師更要懂得挖掘課堂中能夠展現生活情境的細節。例如《過新年》一課時，我在上課之前，先將美術教室布置得如同過春節一般，貼上對聯，把具有民間特色的窗花貼滿了教室的窗戶，創建一個喜慶祥和的過年氣氛。并且播發歡快的歌曲。學生一進教室，便如沉浸在過新年的歡快情境之中。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。等他們對窗花充滿強烈的好奇感后，我才引出了課題。使用生活展現情境的方法，可以讓學生對窗花產生好奇心，調動學生的學習積極性，讓學習變成主動而愉悅的事。

二、多媒體播放，營造學習情境

現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，不僅能夠在視覺上將美直觀地展示出來，培養學生的審美興趣，還能夠有效地激發學生的注意力和想象力。讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對知識的深層理解與感悟。例如在上《用彩墨畫魚》時，我課前運用FLASH動畫制作了精美的課件：創設了蔚藍的大海、各種各樣的熱帶魚以及名家畫的作品，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境。這個時候，學生的學習積極性可以最大限度地被調動，使美術課真正做到寓教于美、美中育人。又如在教學服裝設計的開時候，我播放了一段國際兒童服裝秀，展臺上，各種亮麗的服裝以及小模特的精湛展示，無限地激發了學生的興趣，看了更是躍躍欲試，紛紛發表意見，大大促進了學生主動探索新知識的好奇和情感。

三、角色體驗，表演創設情境

表演是直觀的，是視覺型的，通過表演傳達信息，反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現，并且也是學生樂于接受的。小學生集中注意的時間短暫，范圍小，穩定性差，在教學中，可以根據不同的教學內容和學生好動、喜歡表演的特點，創設一種表演情境。如教學《畫感覺》，讓小朋友扮演自己吃蘋果、吃話梅、吃藥以及疼痛時的感覺，使他們融人到角色中，使感覺更形象、直觀，從而啟迪想象，作品中所畫的感覺就會千姿百態，各不相同，樂趣無窮。又如教學《染紙》，在用染紙作品做衣裙時，安排了這樣的情境：幾位小朋友扮成了“賣布老板”在大聲叫喊，招攬生意。其余學生成了“買家”挑選自己滿意的“布”（老師預先準備好各種顏色、各種花紋的染紙）。制作完畢后，模擬時裝表演展示創作成果。

四、創設音樂情境，引導學生創造美

繪畫是用筆、線條、色彩、光線在紙上的空間組合，作用于人的眼睛，感染觀者的心靈。音樂則是用節奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合，形成時間藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操美術教學將這兩門息息相通的藝術，有機地結合起來，不但創設了優良的教學情境，而且活躍了課堂氣氛。在欣賞教學中伴隨著音樂的渲染，能增強學生對作品的理解。如在教《太陽》一課時，由于性質是兒童畫作品，我選擇了清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托，以此來加強學生對作品的交流和理解。我想到了《種太陽》這首歌。我將這支明朗、歡快、節奏愉悅的歌曲貫穿教學過程的始終，學生在美妙的音樂中構思作畫，創作出了一幅幅主題突出，構圖爆滿色彩鮮明，富有想象力的作品。

五、分組探究，在情境中合作

法國著名教育家第斯多惠曾指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生的好奇心強，興趣廣泛，喜歡自己動手，也喜歡獨立思考，更喜歡跟小伙伴們一起學習。興趣是最好的老師，只有發揮美術學科特有的魅力，挖掘教材內容的新意，創設引人入勝的教學情境。同學們在互動中制作，在合作中彼此欣賞，在評述中得到審美體驗。讓學生的內心深處形成無形的內驅力。例如在教學色彩時，播放多媒體課件：“請來三個好伙伴（利用課件：搖搖擺擺走出紅、黃、藍，現在老師用這三個伙伴給你們變個魔術，請仔細觀察（變），請同學們像老師這樣把其中兩個伙伴交朋友看會變出什么奇妙的結果？等會兒老師請小組長匯報你們小組變出了什么色？”這樣通過教師巧設問題情境，引發探究學習讓學生小組互相交流解決問題，給學生創設參與的時間和空間，并自己動手嘗試調色，從中發現問題，激發、調動學生的學習積極性，培養了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。

總之，教學情境的創設對于美術學科新課程改革十分重要，對新課改的發展及實施具有重要作用。隨著教育改革的深化，作為教師，我們必須針對教材內容、針對兒童心理特點，合理的創設教學情境，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極的參與狀態，變被動學習為主動參與，為優化課堂教學創造良好的契機。