初中古典文學作品教學談

劉紅

一、教給方法，培養學生自學能力

古典文學教學要完成的一個重要任務就是翻譯。只有通過了這一關，才談得上理解運用。在教學中，許多老師也的確花費了大量的精力來處理這一難點。但他們的做法卻有包辦代替之嫌，抹殺了學生的自學能力！魏書生老師曾把德國思想家萊辛的“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力”作為學生的座右銘。法國笛卡爾也說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”我們不是也經常在說：“授之以魚，不如授之以漁”嗎？因此，我覺得老師應教給學生以翻譯的方法，讓他們拿著這把鑰匙去打開翻譯這扇大門。

具體說來，其方法有六：留、加、補、換、調、刪。

“留”，遇到人名、地名、年代名、官名以及現在仍然在用且意思沒有發生變化的字詞，就可以保留不譯。

“加”，古人惜墨如金，用語極其凝煉，常用單音節詞，在翻譯的時候就要加上適當的音節，讓它變成雙音節詞，從而符合我們現在的語言習慣。

“補”，古典文學中省略現象比較常見，在翻譯的時候就要把省略的成分補充進去，文意才流暢貫通。

“換”，古典文學中有大量古今意義不同的詞，是學習中最容易出錯的。如《醉翁亭記》里“游人去而禽鳥樂也”中的“去”是離開的意思，若按今義去解釋，就違背了作者的原意，像這樣的詞就須要替換。

“調”，古典文學中倒裝句也較為普遍。

“刪”，對于一些沒有實在意義的虛詞以及實詞中的襯字，在翻譯的時候只需果斷的刪去即可。

這六種方法應在教學中適時點撥，以強化學生的運用意識。時間一長，再學古典文學時，他們就不會望譯而愁了。

二、啟發誘導，變學生被動為主動

受傳統教學法的影響，特別是受應試教育的影響，教師把課文逐字逐句的咀嚼得象粥一樣爛，然后喂到學生嘴里。有的教師甚至連內容也不分析，只“翻譯”一遍就了事。課堂提問也只限于字、詞、句的翻譯。這樣講授古典文學作品，無疑是不能完成“理解”這一教學任務的。我們應該在認真作好翻譯的同時，還要深入分析課文內容，啟發學生積極思考，變學生被動接受為主動參與，感受到古典文學學習的樂趣。

提出問題，誘導學生討論，是啟發學生積極思考的重要方法之一。如教學陶淵明《桃花源記》時，教師可提出以下問題讓學生分析討論：一是漁人發現桃花源是怎樣的世界（包括桃花源內的自然景物、人物的生活情況和思想感情）？二是這個世界是真實的還是虛構的，從何看出？（啟發學生從理論和課文內容方面去思考）？三是作者為什么要虛構這個故事（聯系文章的時代背景，探索作者的政治態度）？經過這樣的分析，學生就不會把它只看成是一個有趣的故事，更不會認為它是逃避現實的作品，而能體會到這是遠在一千多年前，我們的祖先對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有剝削，沒有壓迫，人人平等，自由快樂的理想社會。

喚起學生的想象力，也是啟發學生積極思考的重要方法。如分析白居易的《賣炭翁》一詩時，必須緊緊抓住賣炭翁的形象，使學生努力想象他所從事的艱苦勞動（伐薪燒炭南山中），他的外貌（滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑），他的生活狀況（賣炭得錢何所營，身上衣裳口中食），他的心理狀態（可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒），并進一步啟發學生想象賣炭翁在宮使把炭強行賣出之后的悲慘景象。這樣才能使學生對賣炭翁寄以莫大的同情，對白晝搶劫的“黃衣使者白衫兒”切齒痛恨，進而認識唐代封建王朝的腐朽本質。

三、思想滲透，培養學生的科學世界觀

古典文學作品中所反映的現實生活，由于時代不同，作者的世界觀、人生觀也受到歷史時代的限制。因此，要使學生正確理解作品的內容，教師必須注意教育學生用歷史唯物主義的觀點來認識問題，以培養學生辨證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀。所以，教學時一定要知人論世，才能使學生正確理解作品的思想內容。比如，如果不了解陶淵明的晚年生活——參加實際勞動，與農民“共話桑麻”，便很難理解為什么他的文學作品那樣接近口語，和當時只追求形式的文風大不相同。但在介紹時代背景和作者時要做到恰如其分，不能過度渲染。還要用歷史唯物主義的觀點，深入發掘作品的人民性，這是教師鉆研教材的一項重要任務。用現代的要求來衡量古典作品，必然會得出錯誤結論。學生在分析古典文學作品時，常常不自覺的用違反歷史唯物主義的觀點去衡量古典作品中的人物與故事，導致不但違背了作者的本意，也偏離了編者出發點。古典文學作品中還有一些落后的、不健康的、甚至是反動的成分，對這些內容也要給予必要的批判。如教學《陳太丘與友期》時，針對“元方入門不顧”這個情節，我們必須讓學生明白：人非圣賢，孰能無過，知錯能改，善莫大焉。人家遠來是客，應盡地主之宜招待。再說，原諒別人，也是心胸寬廣的表現。如果不做這樣的分析，學生就有可能受到誤導。但批判要有分寸，批判過重，以至否定作品進步傾向， 也是反歷史唯物主義的。

四、訓練朗讀，強化學生理解和欣賞的能力

朗讀是古典文學作品教學中不可忽視的一環。特別是古典詩歌，朗讀是很重要的。放錄音視頻、教師示范朗讀、指定學生朗讀、齊讀都有必要。還可以要求學生盡可能多背誦，但背誦必須在朗讀正確、熟練的基礎上進行，最好是理解課文內容后再作此要求。而有的老師一進入課堂就先要求背誦，事實證明效果是不佳的。朗讀古代作品比朗讀現代作品要難得多，語言障礙是主要原因，如果再加上內容理解不透徹，就更難朗讀得好。因此，朗讀得越流利，學生所受感染就會越深。理解得越透徹，背誦就越恒久。要讓讀貫穿整個教學過程，讓背水到渠成。

不要抱怨“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的說法，只要我們能夠以學生為主體，交給他們方法，激發他們學習的興趣，語文應該是最快樂的課堂。在古典文學的滋養下，學生自會“腹有詩書氣自華”的，我們當老師的就偷著樂吧！