基于學(xué)情提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

朱 慧

(揚州市邗江實驗學(xué)校 江蘇揚州 225012)

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著我國對素質(zhì)教育重視以及新課改的不斷推進，如何更有效地實施教學(xué)以提高學(xué)生的自學(xué)能力正逐步成為每一位教師的焦點。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)觀念有望得到改善，給數(shù)學(xué)的教學(xué)注入新的活力。新的教育思想要求教師們將“授人以魚”的授課思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，即更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問、解決疑問。但教學(xué)改革是日積月累的過程，并非一日之功。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在著這樣那樣的問題亟待解決。

1.學(xué)生在課堂上的主體地位被忽視

傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師針對考試內(nèi)容進行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力。而事實上，學(xué)生正處于活潑好動年紀(jì)，渴望有豐富多彩的活動，期望得到重視。教師這種教育方式無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，何談通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的成績。

2.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的牽制

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，教師們在教學(xué)時總是以考試內(nèi)容為重，并將這些內(nèi)容一股腦全部灌輸給學(xué)生，不管其能否接受并理解；對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學(xué)生往往不愿意或者不主動提出疑問，提出新的解題方法，課堂氣氛死板單調(diào)，即使學(xué)生有提問的意愿，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，也往往難以充分發(fā)揮。還有，教師往往以成績好壞來評論學(xué)生優(yōu)秀與否，這是很不利于學(xué)生健康發(fā)展的，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，何談有效提問。

3.學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣

興趣是信息輸入的通道，是思維探索的大門。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科得到了教師家長的重視，但是由于數(shù)學(xué)具有抽象性，有一定的難度。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對數(shù)學(xué)提不起興趣來，或者對于數(shù)學(xué)充滿了抵抗情緒。提不起興趣來，自然也就沒有提問的主動性。

二、基于學(xué)情提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的意義

1.基于學(xué)情進行數(shù)學(xué)教學(xué)有助于提高教學(xué)效率

任何教師應(yīng)該明確并認(rèn)同一個教學(xué)方面的基本常識：教學(xué)是一種相互的、涉及兩個對象的知識傳播行為。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)將知識定向的傳輸給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中更多的像被動接受者，在此過程中，教師具有極強的主動性。尤其對于數(shù)學(xué)這門有一定難度的課程更是如此。因此，教師在知識傳播過程中，若不能把握學(xué)生的知識吸納水平、知識儲備水平和知識轉(zhuǎn)化水平，而只是進行簡單的知識單向傳播，那么此過程就會淪落為所謂的填鴨式教育。填鴨式教育的弊端是眾所周知的，該教育方式不僅會對學(xué)生的知識水平、能力水平帶來極大的影響，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)呱粚W(xué)習(xí)、拒學(xué)習(xí)的極端心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的一生。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來判別教學(xué)過程中應(yīng)該著重的內(nèi)容、需要重復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容、需要放慢節(jié)奏的內(nèi)容…如此搭建立體化的教學(xué)方式，全方位為學(xué)生提示學(xué)習(xí)激情，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.基于學(xué)情進行數(shù)學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣

因材施教是我們都明白的道理，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的重要手段。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹這一教學(xué)方法卻存在著較大的障礙。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知水平都各有差異，因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與接受能力不同。以同樣的教學(xué)模式面對不同的學(xué)習(xí)情況，必然會使進度慢的學(xué)生愈發(fā)覺得困難，難以教師的步伐，久而久之會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，而進度較快的學(xué)生則可能會覺得教師所講解的內(nèi)容簡單，不愿意學(xué)習(xí)，這些都是未基于學(xué)情展開教學(xué)的弊端。例如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”這一較為抽象的題目后，教師又出示了“追及問題”的相關(guān)習(xí)題、“火車過橋”等問題，顯然對于很多學(xué)生來說，這部分的內(nèi)容還尚未完全掌握，教師急于追求教學(xué)進度，倚重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得教學(xué)效果也大打折扣。

三、基于學(xué)情提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑

1.明確學(xué)生地位

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動提問。提出問題比解決問題更重要。要營造一個和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題。教師可以提一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己或以小組為單位探討問題。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對待學(xué)生的問題，學(xué)生的問題可能水平不高，甚至在教師看來可能很幼稚，但教師要正確引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能打壓學(xué)生提出問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的問題總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，有效展開教學(xué)。例如，對于一些學(xué)生不是很理解的問題，比如對于周期、素數(shù)以及多位數(shù)相乘等抽象概念，學(xué)生可能沒有特別清楚的框架，可能會提出一些在教師看來很容易的問題，但教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，拉近師生之間的距離。

2.豐富教學(xué)活動

教師在教學(xué)過程中的重要作用是不言而喻的，如果教師能夠通過正確的引導(dǎo)，通過豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的興趣和探索熱情，將極大提高學(xué)生的主動性，自然會提高學(xué)習(xí)效率。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)多注重發(fā)散思維訓(xùn)練，針對相同知識點通過一題多解或是一解多用等方法進行發(fā)散思維訓(xùn)練。教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，例如，在講解乘法運算時，除了一般的計算方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以再引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他方法，以拓寬學(xué)生的知識面開拓學(xué)生的思維。此外,教師還可以構(gòu)建數(shù)學(xué)課外活動,如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的圓、三角形等圖形，將它們帶到課堂上，與其他學(xué)生進行交流，探討自己不懂的問題。各種教學(xué)活動的引入，充分迎合了小學(xué)生思維活躍、不愛被拘束的特點，是提高課堂質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不二法門。

3.強化團隊合作

愛玩是學(xué)生的天性，如果在教學(xué)過程中只是以考試為主，單純將所謂的考試重點、得分要點傳授給學(xué)生，不僅學(xué)生學(xué)起來痛苦，教師也教得費力。教師應(yīng)當(dāng)充分注意到學(xué)生心智尚不成熟，但卻渴望得到認(rèn)同，渴望發(fā)揮自己的主動性的特點。因此，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匾雸F隊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位一起探討新解法、探索數(shù)學(xué)有趣的一面。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、共同提高，同時還能產(chǎn)生對于問題的新的看法。例如，在學(xué)習(xí)三角形、長方形等物體和圖形時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位一起動手制作三角形、長方形等圖形，通過小組學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生以更加輕松的方式加深對知識的理解。而教師也可以抓住重點，有針對性地展開講解。

4.有效利用分層教學(xué)

分層教學(xué)的核心思想就是“因材施教”。分層教學(xué)立足于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，除了能有效提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣外，還對他們的個性化發(fā)展有著極強的促進作用。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的具體情況，方可教導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生，也只有通過這種方式，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

為了順應(yīng)教育改革，數(shù)學(xué)教師要不斷加強自身的教學(xué)能力，改進教學(xué)方法，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進行授課以提高課堂效率。也許教師們認(rèn)為數(shù)學(xué)是有規(guī)范的解法和答案的，只要將正確的方法傳授給學(xué)生就可以達到教學(xué)目的。但實際上數(shù)學(xué)教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來提高其創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力的，而這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的核心，是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)，不僅對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要的意義，對于發(fā)揮其他學(xué)科方面的創(chuàng)新能力也有著不可忽視的作用。希望本文提出的幾條措施能夠在實踐中得到有效運用，從而改善數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。