借力翻轉(zhuǎn)課堂，促進美術(shù)課堂教學(xué)變革

王 勝

(合肥市望湖小學(xué) 安徽合肥 230051)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，它往往會涉及其他學(xué)科的知識，而且學(xué)時時需要大量的時間進行藝術(shù)實踐活動。在教學(xué)實踐中，我們往往會碰到這樣的一個難題：想把一節(jié)課的知識點讓學(xué)生理解、吃透、掌握，需要學(xué)生做很多方面的資料收集、梳理工作，進行交流討論，而短短的四十分鐘，還需要給學(xué)生留出充足的時間進行藝術(shù)實踐，往往不夠用，如何解決這一問題，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式來解決這一問題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)知識是學(xué)生在家完成的，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)學(xué)與教、師與生、課內(nèi)與課外、講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。

一、課堂翻轉(zhuǎn)，解決教學(xué)用時不足

筆者認為如果能引入翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息技術(shù)把知識學(xué)習(xí)、資料收集梳理的工作讓學(xué)生在家完成，那么課堂上就節(jié)約了大量的時間，課堂結(jié)構(gòu)就變成了交流學(xué)習(xí)情況、師生共同討論答疑解惑、藝術(shù)實踐、評價賞析四個環(huán)節(jié)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間就會根據(jù)每個人的自學(xué)能力可長可短，靈活安排。學(xué)生在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助。引入“翻轉(zhuǎn)”，增加了學(xué)習(xí)中的互動，這種互動，既包括課內(nèi)的師生、生生互動，也包括在課外、網(wǎng)絡(luò)中的互動。由于教師的角色已經(jīng)從知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作品的過程中，教師會收集、整理部分學(xué)生的相同問題，組織這部分學(xué)生成立討論小組，進行交流討論，如果討論沒有解決問題，那么教師或者已解決該問題的學(xué)生會為有相同疑問的學(xué)生再舉行小型講座。由于學(xué)生有充足的時間進行交流討論，進行思想的碰撞，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的講解，提高課堂教學(xué)的有效性，促進小學(xué)美術(shù)課堂效率地提高，是能夠突破課堂時間的限制，解決教與學(xué)的時間不夠這一難題。

筆者通過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)把翻轉(zhuǎn)課堂引入到美術(shù)教學(xué)中，能有效地提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，大大減少講解知識的時間，為學(xué)生進行藝術(shù)實踐贏得了時間，也保證了教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化

信息技術(shù)的發(fā)展，使我們?yōu)槊佬g(shù)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。可以從海量的信息中選擇有利于更好地達成學(xué)習(xí)目標的資源，推送給學(xué)生。筆者在教學(xué)實踐中，為學(xué)生推送了許多符合學(xué)生實際情況的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這些資源有的是自己制作的視頻資源，有些是從各種資源平臺收集的，通過QQ群，把資源或者鏈接推送給學(xué)生，供學(xué)生在家學(xué)習(xí)使用。

三、課堂翻轉(zhuǎn)，明確學(xué)習(xí)目的

只有明確的學(xué)習(xí)目標，才能進行有效學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)提示要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點，問題明確、針對性要強。在上《生命之源——水》時，筆者設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)提示：

1.調(diào)查與思考：

(1)調(diào)查我國水資源狀況；

(2)自來水是怎么到達你的家中的？

(3)水在生活中有什么用途？

(4)我們生活中有哪些浪費水的現(xiàn)象？

(5)保護水資源，我們能做些什么？

(提示：可以借助填寫調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪、查閱書籍等方法收集資料，并用美術(shù)的表現(xiàn)形式向大家展示)

2.手抄報知識：

(1)手抄報由哪幾個部分組成？

(2)手抄報版面的形式可以怎樣變化？

(3)我們可以在手抄報中安排哪些內(nèi)容？

(4)你認為什么樣的手抄報是優(yōu)秀的？

以學(xué)習(xí)提示為抓手，學(xué)生能夠帶著問題進行有效收集資料，學(xué)習(xí)知識，分析問題，避免無目的的低效學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準備。

四、課堂翻轉(zhuǎn)，著力提升課堂效率

美術(shù)學(xué)科，具有很強的實踐性，在教學(xué)中教師示范的重要性不言而喻，但有些示范很費時，而且受各種條件制約，難以讓全體學(xué)生看清楚。這種情況下，筆者往往會借助于微課來解決問題。

例如：對于《有人臉的器物》這一課，要求學(xué)生利用泥板成型及捏、揉、搓、壓、刻等泥塑手法，制作有人臉的器物，教師示范難以讓全體學(xué)生觀看到，用步驟圖又不能較好地展示制作全過程，所以筆者精心制作了微課《有人臉的器物》，學(xué)生通過觀看微課，可以快速直觀地掌握制作過程，既達到了示范的效果，又節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間。當然，微課可以是教師本人制作，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)在各類平臺的微課資源也很豐富，我們完全沒有不必要自己親自制作所有的微課。

五、課堂翻轉(zhuǎn)，促進師生角色轉(zhuǎn)化

要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者，教師必須積極參與學(xué)生的交流討論，收集共性問題，便于組織有針對性的、高效的教學(xué)活動。在上《材質(zhì)的美》這課時，學(xué)生討論教材中關(guān)于馬的五個不同材質(zhì)的藝術(shù)品，筆者在參與學(xué)生的討論交流時發(fā)現(xiàn)：有相當一部分學(xué)生僅僅停留在材質(zhì)的表層感受上，不能從這些作品的環(huán)境、時代背景及其功能上去挖掘作品給我們帶來的美感，不能理解材質(zhì)的選擇與主題的關(guān)系。因而，在講授答疑環(huán)節(jié)，我的教學(xué)重點就自然落到這個問題上。所以，在課堂上，教師不在僅僅是知識的傳授者，課堂的組織者，更需要教師要有敏銳的感知能力，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，快速尋找到解決問題的最佳路徑，避免學(xué)生錯誤認知固化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

目前，筆者在把翻轉(zhuǎn)課堂引入美術(shù)教學(xué)過程中，不但提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且促進了和諧、民主的師生關(guān)系的形成。隨著人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展和國家國力的增強，人工智能和教育的深度融合，為我們制定更加科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計提供有力的參考，我們的課堂將會發(fā)生靜悄悄的但又是深度的變革，到那時，能使教師幸福地教、學(xué)生幸福地學(xué)得以實現(xiàn)。