讓學生的提問成為教學前行的向導

汪 勇

(南京師范大學附中附屬新城初級中學 江蘇南京 210019)

課堂上學生的問題生成往往是教學的波瀾，也是形成課堂教學高潮的前奏。在道德與法治的教學活動中，筆者發現初一的學生課堂舉手非常積極，可是到了初三，隨著教學難度加大，舉手的人越來越少，筆者認為這種現象的產生主要與教師提問，學生被動學習有關，教師提出的問題并不能引起學生的興趣與關注，于是筆者嘗試讓學生主動在課堂中提問，利用學生的提問引領課堂教學。

一、基于真正學情的引導式提問激發學生思考

以七年級上冊第二單元“友誼的天空”教學為例，本課學情是：七年級學生處于青春期的初期，成長視野的擴大使他們對友誼多了一份渴望，這是學生學習的內驅力。學生在知識的學習上不存在障礙，但在澄清友誼的迷糊認識等方面可能會存在較大的認知障礙。我們在教學精心設計了一組在線學情調研反饋，筆者并沒有設計普通的調查問卷，反而設計了一些插圖(都是學生在平時交往中一些矛盾場景)，通過這些具有沖突的矛盾場景引發學生對澄清友誼問題的自我思考，讓他們提出自己在與同學交往過程中的一些反思。

二、基于文本研讀的提問進行正確引導激發學生思考

學生提出的問題不僅來源于教師提供的前測性情景中，而且要結合已有經驗進行再加工、再生成，提出更加符合課堂教學邏輯的設問。教師在教學中不僅要鼓勵學生研讀課本，而且要提倡生生參與、大膽質疑、積極研討，這樣便于提問能激發課堂的進一步拓展與生成。

在《友誼的天空》一課教學中，學生不僅要提煉出友誼的特質，而且要在已有的經驗的基礎上再加工達到我們的友誼為什么會因為這些物質而深深地感動我們。學生常會提出很多問題。

教師通過教學重難點和學情的把握，通過多種歸類方法，把這些問題歸為核心類、拓展類和其他類。

友誼有哪些不同之處？

1.友誼既然是一種親密的關系，為什么有的友誼如遠方的筆友平平淡淡也會讓人很舒服。(核心類)

2.還有很多親密的關系，可是他們并不是友誼呀，這是為什么？(拓展類)

3.友誼一定要平等嗎？(核心類指向教學重點友誼的物質)

(也屬于其他類非平等的友誼具有思辨性。這一類的問題非常具有思考性。)

友誼在生活中會存在哪些誤區？

4.友誼中如果有競爭不是會破壞友誼的程度嗎？(核心類)

5.社會上許多人為了朋友友誼而講假話，這不是在破壞做人原則嗎？(拓展類)

6.我和我的好朋友經常做一些破壞課堂紀律的事，這并沒有傷害到我們的友誼呀？(拓展類)

在探索友誼的特質的過程中發現問題、提出問題和解決問題。在提升學生提問的廣度和深度上下功夫。既然教學活動中學生是主體，那么學生的提問是我們教學的向導，去解決學生提出的問題。這樣，道德與法治課堂的教學就會真正實現學科的價值歸屬是立足于學生的真情境，解決學生成長過程中的真問題。同時，在課中學生在教學過程中自我提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為學生廣度與深度結合的多元思維，從而引發學生對教學內容的思考，對自己道德與法治學科知識的認同與本學科教育價值的認同。

總之，讓道德與法治的課堂能夠在學生的思考提問中前行，從而讓課堂在師生的合作中奏出和諧的樂章，潤澤學生的心靈，真正達到基于學生學情，解決學生已有問題，提升學生課堂存在感與幸福感，真正將課堂還給學生，體現新課程教學理念，這樣的向導引領教學何樂而不為？