淺談歷史核心素養下微課在中學教學中的作用

王 霞

(長豐縣梅沖湖中學 安徽合肥 231131)

近年，隨著科技的發展和新課改的深入，微課悄然興起，為課堂教學改革注入了一股新鮮的血液。忽如一夜春風，這種源于美國的教學形式，吹遍了中華大地。迄今為止，微課已經引起了國內各級教育行政部門和中小學的重視。在已有的研究成果中，從學科教學到課堂管理，從實驗模擬到手工制作，從基礎教育到高等教育……微課可以說無“微”不至。幾乎涵蓋了教育教學中可能涉及的各個方面。那么，隨著歷史核心素養的提出，微課運用于中學歷史教學有哪些優勢？下面談談我的個人看法。

一、微課有利于促進中學歷史教師的專業成長

微課制作技術簡單、易學，人人都可以學習制作。但是一節好的微課對內容的要求很高，它要求教師在5～10分鐘內，不僅能夠清晰明確解說所要闡釋的知識點，還要能夠吸引學生的關注。這就要求教師在制作微課時，不僅要對教育教學中的內容進行深度思考，還要激起學生的認知興趣，并不斷反復提煉自己的思考，進而透過現象體會、領悟本質，形成自己的課堂教學策略，這些都要求教師具有更高的專業素養。

因此，教師在制作微課時，備課要比以前更加精細，要更加深入地研究教材，分析和整合教材，確定教學內容，確定重難點；要深挖教材各個知識點之間的內涵，通過微課精彩呈現；要對學生的知識基礎、學習能力、學習風格等做全面的分析。例如，我制作的微課——北師大版歷史八年級上冊《全民族抗戰的興起》，首先通過網絡這個廣闊的平臺，搜集相關的視頻、圖片資料，為了將知識講解得透徹、生動，我閱讀了相關的歷史書籍，為了在設計上有所突破，我又廣泛瀏覽了同行的教案、課件。歷史知識博大精深，要講解得面面俱到肯定不可能，如何取舍，也是一個關鍵問題。通過大量的準備，我對這節課進行了重新整合，把教材提煉為三個知識點：風云驟變——盧溝橋事變，國難共赴——國共再合作，古都嗚咽——南京大屠殺，通過三段微視頻分別闡釋。在制作微課之后，我對這節課的領會認知也比以前更深入，真正達到了透徹掌握教材的程度。

此外，微課所呈現的內容是點狀的，但是覆蓋面廣。它們以一定的內涵關系和呈現方式共同構成了一個個主題式的資源單元應用“小課堂”。教師通過對其他同仁微課的學習，或者同事之間相互切磋等，真正實現教學相長、教研相長。在這些短小精悍的教學案例中，教師也可以學習模仿他們的教學技巧，內化他們的教學觀，取長補短，從而迅速提升自己的課堂教學水平，形成自己與眾不同的課堂教學風格，促進專業成長。

隨著歷史學科核心素養時代的到來，教學對歷史教師的專業要求也越來越高，為此，歷史教師應不斷學習、轉變教學觀念，變革教學方式，使自己的教學思想符合時代的需要，實現歷史教學與核心素養的有效整合。

二、微課有利于促進中學歷史課堂教學方式的變革

近些年，隨著素質教育改革的推行，傳統的教育模式已經很難適應時代的要求，很多學校開始大刀闊斧地改革，并且取得了相當明顯的成就。比如山東杜郎口的“三三六”自主學習的課堂教育模式，這一改革模式深受師生歡迎，成績斐然，已成為教育界爭相傳頌的教育經典，很多學校前往學習取經。但是長期受傳統教學習慣、教學觀念等因素的影響，改革仍然舉步維艱。之后，隨著微課的盛行，借力于微課的翻轉課堂也成為最熱的教育改革模式之一，這種教學模式也逐漸被很多中學乃至大學所關注、借鑒。它的創建源于可汗學院(Khan Academy)，如今已經受到了全球的關注。翻轉課堂就是教師通過創作一個個教學微視頻，學生利用課外時間提前觀看微視頻中教師的講解、分析，然后在課堂上師生圍繞微視頻中的相關問題進行答疑、解惑、交流的一種教學形態。

初中歷史是一門綜合性極強的學科，它內容豐富，涉及自然、人文等多門學科，縱橫交錯，相互影響。而在翻轉課堂上，課前學生可以通過網絡提供的相關微課視頻來提前預習熟悉知識，這些視頻可以選自網絡上(如中國微課網、優課網、華東師范大學慕課中心等)的優秀視頻，也可以是教師根據學生的學情，自己制作的微視頻。這種通過微課進行深度預習的方式，有效彌補了傳統課堂教學模式下教材內容的不足，也在無形中延長了學生課堂學習的時間，使得整個課堂的內容更加有厚度，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

三、有利于提高學生的歷史核心素養，并充分發揮學生的主體性

隨著經濟水平的不斷提高，網絡已經走進千家萬戶，為學生上網自主學習提供了便捷，教師把教學中的重難點問題精心制作成微課，一些教育主管單位通過比賽等方式征集大量的教學微視頻，學生都可以通過網絡隨時學習。微課在網絡中的傳播與分享，讓所有學生都能享受優質教學資源，從而有利于教育的公平化。

中學歷史課引進微課教學，更好地滿足了學生的求知欲，便于學生隨時隨地進行學習，適應了當下快節奏、多樣性、靈活性的學習需求。同時，微課借助圖像、字幕、文獻材料、聲音等，能更好地幫助學生理清歷史時空的關系，為“史料實證”提供豐富的素材，也有利于學生家國情懷的教育，從而有效提高學生的歷史核心素養。

同時，微課“短、平、快”的特征更能吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。根據美國權威腦神經科學家約翰·梅迪納的研究結果，在課堂開始之后，學生的注意力就呈現出逐漸下降的趨勢，十分鐘之后已經降到了很低的水平。微課，基本上是對一個知識點進行充分的詮釋、分析、拓展，時間大多在十分鐘以內，學生學習起來不容易感到疲倦。視頻播放速度可以自己控制，不同學習水平的學生可以根據自己的基礎和接受程度適時調節視頻的快慢。同時視頻可以反復播放，對于很難理解的知識點，學生可以反復觀看。

不僅如此，通過課前的深度預習，學生對課堂上要學的知識有了初步的理解。在課堂上，通過教師的指導，合理創設自主學習環境，學生可以利用已經掌握的學習資源，相互合作相互討論，助互學習。在主動學習的過程中，課堂互動被引向了更高層次，學生真正動起來，課堂真正活起來，充分發揮了學生的主體性。

綜上所述，微課不僅能讓學生體會到在史海中探究的趣味，彰顯學生在課堂中的主體地位，而且有利于培養學生的歷史核心素養。可見，微課在教育的發展中充滿了無限生機，這股“微”風將卷起歷史教學改革的狂潮。