把識字的主動權交給學生

李光月

(郎溪縣建平鎮中心小學 安徽宣城 242100)

識字是閱讀和作文的基礎，《義務教育語文課程標準》對第一學段學生的識字量做出了明確要求:1-2年級要認識常用漢字1600-1800個,其中800-1000個字要會寫。從這些數字不難看出,小學低年級的識字量是比較大的。如果我們在教學中還是沿用老的教學方法,讓學生被動地死記,機械地抄寫,肯定完成不了課程標準中提出的要求。那么怎樣解決這一難題呢?依筆者之見,關鍵在于要把識字的主動權交給學生。

把識字的主動權交給學生,并不是說教師在識字教學中完全撒手不管。對于低年級學生而言,教師的主導作用仍是毋庸置疑的，具體表現在:要注意糾正發音;要幫助他們總結記字方法;要動用多種辦法，啟發學生準確地理解字義。學生有了識字的主動權,再加上教師的耐心指導,識字的效率自然高多了。下面筆者結合自己的教學實踐談一談這樣做的好處。

一、字音記得準

為了便于教學,我們使用的課本都是將生字單獨列在后面,而要想把課文讀通,首先應該解決生字的讀音問題。以前在讓學生找字音時,筆者總是一遍遍地強調:不要把音找錯了。結果呢?常常是張冠李戴。后來受公園一些溫馨標語的啟發,筆者就想:孩子雖然小,但他們內心深處同樣有一顆愛心,有一種責任感。何不利用這一點呢?所以現在筆者就換了一種說法:幫它找到家,不要認錯它。這樣去做,正確率果然高多了。學生們簡直把生字看成了小弟弟、小妹妹,認真地找出它的讀音,并且力爭將它讀準。而做老師的,只需要結合本地方言的特點稍加指導就行了。

二、字義記得巧

大家都知道漢字是音、形、義的統一體,漢字中存在著大量的同音、同形字,及一詞多義現象。這些都給我們的識字教學帶來了困難,因此在識字教學中我們同樣要重視字義。結合教材來看,第一學期的字詞大部分比較簡單,大都是學生口語中常用的。但從第二學期開始,就出了不少意義比較難懂的字詞。這就更需要學生的主動參與了。記得在教《小馬過河》時,文中的老馬說了這樣一句話:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。這里的“光”是什么意思呢?筆者提出這個疑問。孩子們表現得可積極啦!他們通過反復讀,悟出了這里的“光”是“只”的意思。更值得一提的是,還有同學將此處的“光”與“陽光、光明、光線”等詞語中的“光”進行了比較,加深了理解。

三、字形記得妙

在識字的初始階段,他們漸漸掌握了筆畫名稱和筆順規則,教師又不斷地幫他們總結記字形的方法,慢慢地,他們在遇到生字時,就能靈活動運用以下方法了。

1.兄弟字,換偏旁記

像“睛、晴、清、請”這樣外形相似、偏旁不同的字,在漢字中所占的比例可不少,這樣的字我們稱之為“兄弟字”,碰到這一類型的字,學生不但會立刻想到換偏旁記,甚至“睛”為什么有“目”?“請”為什么有“讠”?“清”為什么有“氵”?“晴”為什么有“日”?他們也能結合表義的形旁說出所以然來。

2.編個口訣記

稍微留心不難發現,順暢、準確、簡潔的識字口訣,的確能提高識字效率。在這一點上筆者真的被孩子們的創造力折服。很多生字,他們都能自己編出口訣了。如:“兩個月亮交朋友(朋)”,“王先生和白先生,同坐一塊大石頭(碧)”,“一點一橫長,左下單人旁,右下一個夕,最后捺長(夜)”,“一點一橫長,兩豎在中央,一邊一個點,弓在下面藏(彎)”,“耳聽、眼看、口說、心想(聰)”。諸如此類的口訣,實在不勝枚舉。

3.容易錯的字,利用特點記

學習“兔”時,筆者擔心他們忘了尾巴一筆“、”,他們卻靈機一動,想出了一個好辦法:小兔有個短尾巴。學“泉”時,怕他們寫成上“白”下“小”,學生又說了:泉水泉水,總歸是水嘛。

4.結合同學名字里的字去記

我們全班學生的姓名總共有120多個漢字,在教漢語拼音時,筆者鼓勵孩子們輪流發本子,通過這個辦法,大多數同學認識了那些字。沒想到這為現在的字形教學提供了幫助。在認識“梨”時,一個學生站起來說:就是把張莉君的“莉”的“艸”去掉,在下面加個“木”。

5.將生活中的常見字帶進課堂

學生在平時生活中認得的字可不少:上下學的路上會看到一些店名、標語;看電視時會出現字幕,從而不自覺地認了一些字;喝飲料、吃零食要認牌子。課程標準中不是也要求我們“溝通課堂內外,充分利用教育資源”嗎?認“寶”時,就有學生站起來說他早就認識這個字了,因為看過“寶寶金水”的廣告;認“奶”時,幾乎所有同學都舉起小手說這是娃哈哈AD鈣奶的“奶”。

把識字的主動權交給學生,他們就會真正成為學習的主人,就能全身心地投入。這樣一來,識字不僅變得容易,而且充滿了趣味和快樂!這不正是我們所追求的嗎?