小學殘疾兒童隨班就讀的融合教育之道初探

童 華

(合肥市園上園小學 安徽合肥 233100)

殘疾兒童是一個特殊群體，為了讓這個特殊群體享受平等的優質教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要》中，提出要“大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系”。目的就是要求通過多方的共同努力，為殘疾兒童創造良好的學習機會和學習條件，真正使每一位殘疾兒童享受到教育公平帶來的實惠，真正使每一位殘疾兒童在融合教育中得到不斷發展。因此，如何開展殘疾兒童隨班就讀的融合教育，也就成為教育工作者需要思考和解決的問題。

2007年9月，筆者所帶的班第一次接收了兩名隨班就讀的特殊學生。一名女孩小A，剛出生就被診斷患有小腦腦癱，經歷了兩次大手術才可以勉強站起來，視力很差，行動不便；另一名男孩小D，聽力障礙，須靠助聽器才能聽到外界聲音。為了讓他們和其他孩子享受同等教育，筆者通過深入了解、情感溝通、多方配合，走進他們的心靈，幫助他們克服困難，摸索著殘疾兒童隨班就讀的融合教育之道。

一、深入了解，正確對待他們

融合教育強調殘疾兒童在與普通兒童一起學習的過程中相互合作，其本質就是提倡包容、接納、參與、共享，反對任何排斥與歧視。殘疾學生往往因身體殘疾或多或少地表現出“倔強”、“偏執”、“孤僻”等性格特點，理解能力、表達能力欠佳，學習成績也常常不盡如人意。作為老師應該樹立科學的教育觀和學生觀，要用平等的心態去接納他們，更要用發展的眼光全面正確地看待他們。

針對班級中這兩名特殊孩子，筆者首先全面了解他們的基本情況，通過家訪了解其家庭人員情況、經濟情況、生活情況等，與孩子父母進行交談，弄清孩子的身心特點和殘疾程度，了解他們的性格、脾氣、喜好、智商等，并詳細記錄下來，做好檔案保密工作，保護好孩子的隱私，以便今后開展教學工作。為了打消家長的顧慮，還特地邀請家長來校為孩子陪讀或跟讀一段時間，讓孩子逐步適應學校的集體生活和作息時間，做到與普通學生一樣，讓家長放心并相信自己的孩子。

其次，在日常教學中，我多留心觀察他們的一舉一動。課堂上多問問他們聽懂了沒有，看懂了沒有，學會了沒有，多給機會讓他們發言，經常走到他們身邊耐心指導他們學習。課下多和他們聊聊天，做做小游戲，他們遇到學習問題，我就用微信、QQ的語音或視頻及時幫助他們解決。很快，我與他們建立了良好的師生關系，慢慢消除他們的膽怯與自卑，逐漸讓他們融入學校的集體生活中，引導他們積極參與學校的各項活動，讓他們品嘗到與同學一起快樂學習的滋味。

二、有效溝通，拉近彼此距離

教育家陶行知說過，“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”卡耐基曾說，一個人的成功，約有15%取決于知識和技能，85%取決于溝通。溝通是成功的橋梁，善于溝通，就能消除誤會和隔閡，就能增進彼此的了解、信任和友誼，并獲得支持。殘疾兒童往往都比較敏感，自卑心理和自我保護意識極強，大多不愿與人交流溝通。因此，與他們進行有效的溝通非常關鍵，直接影響著教育工作的成敗。

例如，小D同學剛來的時候，由于聽力差，他比較孤僻、急躁、易怒。我就有事沒事主動靠近他，用春風般的溫和語言與他交談，讓他體會到老師的愛護和期望，消除對老師的戒備之心。為了讓他聽清楚我說話，我將他的座位安排在靠前位置，特地讓學習成績好的同學與他同桌，以便及時幫助他解決困難。

我每天進教室，都會有意無意地摸摸他的頭，整理一下他的衣服，這樣會使他感到很親切，認為老師很在意自己，他也會更加努力。課堂上，我會用敏銳的目光關注他，用贊許的眼神肯定他。有時他聽不懂，我會使用一些簡單的手語與他交流。當同學譏笑他時，我會迅速召開班會進行討論交流：假如你受到這樣的取笑，你會怎樣？讓學生們換位思考，接受自我教育。同時，鼓勵他多交朋友，鼓勵他看一些勵志的書籍，和他講一些殘疾人勵志成長的故事，幫助他樹立自信心。在學習上通過“一對一”、“多對一”的幫扶模式，讓大家共同幫助他進步，進而增進同學之間的友誼。

另外，我主動聯系學生家長配合做思想工作，讓他克服自卑，走出陰影，樹立自信。小D同學由于雙耳失聰，必須要佩帶昂貴的助聽器，這給他的家庭帶來了經濟上的壓力。我就倡議在班級開展募捐，對他進行幫扶，讓他真切感受到老師和同學們的真情關愛。“感人心者，莫先乎情”。通過一段時間的努力，我們的心靠近了，他在學習上有了很大進步，也漸漸地找回了自信，由原先悶悶不樂的孩子，變成了一個快樂少年。

三、多方配合，共同關心他們成長

對隨班就讀的殘疾兒童的教育，必須積極爭取多方配合，形成由班主任、科任老師、家長、優秀學生組成的教育網絡。找到適合殘疾兒童的教育方法，以便更加有效地解決各種問題，讓他們更快更有效地融入學習生活中。

例如，針對小A同學的特殊情況，我堅持每天和班級的“愛心小幫手”們輪流幫助她完成日常活動，組織部分愛心家長接送她上下學，與科任老師達成一致，將對她的教學要求適當降低，對她進行優先提問、面批作業、個別輔導等。同時，邀請特教學校的專業老師來校指導教學，共同探討對隨班就讀的殘疾兒童如何因材施教、有效提高教學質量等。另外，加強與她的家人進行交流和溝通，幫助他們掌握一些教育技巧和方法。針對小A同學喜歡畫畫的特點，我還經常和美術老師一起指導她完成“作品”，將優秀的作品在班級中展覽，選送參加學校繪畫展，讓她對自己充滿信心，收獲成功的喜悅。

在融合教育的過程中，要始終注重發揮殘疾兒童家長的積極性，多聽聽他們的意見和建議，建立彼此信賴的“家—校”溝通方式。例如，可以邀請他們參加學校舉辦的家長開放日、運動會、文藝節、研學旅行等活動，讓他們關注學校教育，關注孩子的健康成長，不斷鼓勵殘疾兒童克服困難，慢慢取得進步。此外，為打消其他普通家長擔心殘疾兒童可能會影響到自己孩子正常的學習的顧慮，我還單獨約請這些普通孩子的家長開會，將日常的教學和管理與家長們進行分享，通過現身說法號召更多的愛心家長參與到幫扶中，充分發揮教育合力。

隨著殘疾兒童隊伍進入學校隨班就讀的人數的不斷增加，如何更好地開展融合教育還有待進一步去探索，去思考。我們將一如既往地去研究，去實踐，為這些特殊孩子更好地接受優質平等的學校教育而不懈努力。