學生語文閱讀素養培養策略初探

王忠發

(鳳陽縣二鋪中心小學 安徽滁州 239000)

語文閱讀素養的培養，歸根結底是一種閱讀欲望的自我意識催生。2011年版《義務教育語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化行為。所以，閱讀素養的培養既要準確定位學生的角色，更需要教師做好引導。

一、尊重學生閱讀的主體權

學生是學習的主體，也是閱讀的主體，因此，培養學生閱讀素養，首要的就是尊重學生的主體地位。另外，要有充足的時間保證，并要求學生努力做到讀與講結合，讀與思結合，讀與練結合，讀與問結合。讓學生對閱讀對象進行個性化解讀。但是，在現實生活中，老師的一系列教學活動擠掉了學生大部分的閱讀時間，而教師的過度引導也讓部分學生失去了閱讀時的自我品味。因此，培養學生閱讀素養要把閱讀的主體權和時間還給學生。

二、做學生閱讀的“引路人”

學生閱讀時，教師要做好指導，讓學生有自己的體會，并能提出自己的疑問。如：在閱讀《只揀兒童多處行》時，有的學生問：為什么要寫海棠花開得旺？我并沒有立即給予答復，而是讓學生帶著問題反復朗讀，反復推敲，最終學生在閱讀中發現花兒和兒童一樣，有著旺盛的生命力，在春天的感召下展現著勃勃生機。學生明白了兒童多的地方就是春天。但是，由于學生的閱讀經驗不足，積累不夠，認知力有待提升，他們在閱讀中常常會出現一些閱讀障礙，必須及時排除。在語文教學中，教師所面對的是獨立的有意識的人，這就要求教師教學時定位要明確，要注重學生主體意識的培養開發。

語文閱讀就是根據語文經驗、生活經驗對語言符號進行意義改造，從而使讀者領悟文字所傳達出來的意蘊和情感。這種改造因生活經驗不同而不同，教師應當在尊重多元文本解讀的前提下，對學生的解讀進行相應的指導。這種指導是對閱讀策略的實踐，更是一種思想的啟迪和意識的培養。

三、閱讀方法要靈活多元

1．以圖解文。就是利用課本的插圖來表現文學形象，使人看圖知義。如學習《游園不值》時，老師通過讓學生觀察插圖的方式來理解古詩的內容，觀察“一枝紅杏出墻來”來，想象園中春意盎然、群芳斗艷，從而感悟古詩的意境，增強教學的效果。

2．配合音樂閱讀。如在學習《師恩難忘》時，學生在熟讀文章的基礎上，聽音樂《春夜喜雨》，結合第五段的內容，體會田老師編故事給“我”帶來的收獲：學了知識，受了教育，也播下了文學的種子。這樣，同學們在陶冶情操的同時，增加了學習和閱讀的興趣。

3．分角色朗讀。對一些故事性強、對話精彩的文本，如蘇教版《語文》五年級下冊《水》，我在教學時，讓學生在反復閱讀的基礎上，再分角色朗讀。最后，我請六名學生分別扮演“媽媽”和“五個孩子”，讓他們在切身體驗中理解文章的意蘊。

四、堅持師生平等地走進文本

閱讀素養的培養要充分尊重學生的個性差異。學生的生活經驗差異，決定了閱讀的不同意義解碼。這就要求在閱讀中既要為學生閱讀提供一個平臺，更需要防止預先帶入教師的觀念。學生有自己的生活經驗和能動思維，所以，培養學生的閱讀素養既要為學生間的經驗交流提供一個契機，更要為學生與老師的交流提供一個有效的平臺。在閱讀過程中老師、學生與文本對話的權利是平等的，學生在閱讀中，只要他們有特殊的見解，就應及時給予贊揚。閱讀中的理解，多是由文本生出，所以，師生雙方要平等地進入文本，就彼此解構出的經驗進行交流。

總之，在閱讀素養的培養中，要尊重學生閱讀的主體地位，在給予學生時間保障的同時，還要注意方法的運用和師生、生生間的經驗交流。只有切實調動學生的閱讀興趣，才能有效培養和提高學生的閱讀素養。