在交流中提升口語交際能力

宋銀翠

(合肥市馬崗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231633)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，口語交際一直沒有得到足夠的重視，教師對于口語交際的教學(xué)，只是停留于口頭，有些教師甚至在教學(xué)中使用方言。學(xué)生參與意識也比較薄弱，在教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)方面都存在著巨大的漏洞。這不僅嚴(yán)重違背了語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于教學(xué)工作的順利開展，而且極大地限制了學(xué)生能力的發(fā)展。另外，語文作為一門語言，在學(xué)習(xí)中有著它獨(dú)特的實(shí)用性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要求教師注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這在一定程度上都促使教師在教學(xué)中要重視口語交際的教學(xué)。

一、課前充分準(zhǔn)備材料

在口語交際課程實(shí)施前，教師要在課前搜集資料，準(zhǔn)備充實(shí)的口語交際案例以及較為專業(yè)的口語交際知識，為整節(jié)課的順利開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以在課堂開始前一兩天，就向?qū)W生布置需要提前準(zhǔn)備的口語交際話題，或者組織學(xué)生圍繞課題搜集相關(guān)資料或準(zhǔn)備素材。教師與學(xué)生雙向的課前準(zhǔn)備，能夠保證課堂內(nèi)容的充實(shí)，讓課堂教學(xué)更加貼近生活，也便于學(xué)生今后的運(yùn)用相關(guān)知識。

例如，教師在“影視劇評說”這一口語交際教學(xué)開展之前就要進(jìn)行充分的資料準(zhǔn)備。筆者在教授這一課程之前，不僅對最近熱播的影視劇的風(fēng)評進(jìn)行了充分的了解，并且對學(xué)生進(jìn)行了充分的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的喜好，同時(shí)觀看其他教學(xué)案例，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，筆者在課堂教學(xué)前一周就利用學(xué)生午休時(shí)間，共同觀看一些電影。讓學(xué)生結(jié)合自己以前看過的影視劇，選出自己“喜歡的”和“不喜歡的”影視劇，并寫出喜歡和不喜歡的理由，提示學(xué)生，可以從劇情、人物、臺詞等方面入手。學(xué)生們通過課前的相關(guān)準(zhǔn)備，有效地保證了課堂交流的時(shí)候有內(nèi)容，更能充分表達(dá)自己的想法，提升口語交際能力。

二、課時(shí)創(chuàng)設(shè)互動情境

口語交際是人與人在雙向互動過程中的交流與溝通，而不是單人的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行口語交際的教學(xué)中，要盡量避免課堂上出現(xiàn)“一言堂”的情況。在口語交際課堂上，教師要為學(xué)生口語交際活動的開展創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由互動的情境。在這樣的情境中，學(xué)生才能做到臨場發(fā)揮，才能將實(shí)際生活與口語交際結(jié)合起來，在增強(qiáng)參與感的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，體會到口語交際的重要性。

例如，在“學(xué)會求救”這一口語交際教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展互動教學(xué)。筆者在教授這一口語交際活動的時(shí)候，就組織學(xué)生進(jìn)行互動，營造出一個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場。學(xué)生分別扮演火災(zāi)被困者、消防員、火警接警員、醫(yī)護(hù)人員，訓(xùn)練火災(zāi)發(fā)生情況下的口語交際能力。通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在互動中感受到口語交際能力的重要性，并能學(xué)到應(yīng)急知識，能在生活中的危急關(guān)頭做到臨危不亂。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生道德素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、適時(shí)進(jìn)行多形式評價(jià)

口語交際教學(xué)不能得到良好落實(shí)的原因之一就是教師評價(jià)不及時(shí)、不到位。一個(gè)合理的科學(xué)的評價(jià)對學(xué)生口語交際能力的提升起著關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)該建立科學(xué)、有效、公平的多樣評價(jià)機(jī)制。只有這樣，學(xué)生才能及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)，從而促進(jìn)口語交際能力的穩(wěn)步提升。

具體來說，口語交際能力的評價(jià)可以有三種，主要包括教師評價(jià)、學(xué)生互評和家長評價(jià)。教師的評價(jià)是最為及時(shí)也最為科學(xué)的，因此，教師就要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和劣勢，從而提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間的互評是一種比較新穎的評價(jià)方式，學(xué)生之間的互評沒有了教師與學(xué)生的隔閡，在時(shí)間和空間上限制減少，更為便捷快速。最后一個(gè)就是家長評價(jià)，所謂家長評價(jià)，就是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用口語交際能力解決問題的時(shí)候家長的評價(jià)。家長的評價(jià)延伸了口語交際能力的學(xué)習(xí)線，能讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升自己的能力。

例如，在“設(shè)計(jì)一條公益用語”這一口語交際教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上直接對學(xué)生設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行評價(jià)，這更加直觀也更為高效。筆者在教授這一部分的時(shí)候，就綜合運(yùn)用了兩種評價(jià)方式。在課上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對自己的成果進(jìn)行展示，并讓其他同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)，之后再由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。這樣一來，學(xué)生在吸取自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，借鑒了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需要，在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在互動的情境中學(xué)習(xí)知識，并在多樣化評價(jià)機(jī)制中進(jìn)一步提升口語交際能力。