農村小學作文教學淺談

黃宏欣

(肥西縣柿樹崗鄉中心學校 安徽合肥 230601)

一、農村小學生作文的基本現狀

語文學科是一門綜合性極強的基礎學科，通過對它的學習，可以讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，培養學生聽、說、讀、寫的能力。對語文學科而言，作文教學應該是重頭戲，是語文教學的重要組成部分。可是目前農村小學生的作文現狀令人憂慮。綜合十多年的教學實踐來看，這些小學生的作文幾乎千篇一律，寫作的素材、內容都大致相同，對于一篇命題作文，能夠寫出新意、寫出自己獨特見解的真是鳳毛麟角。

舉個實例，有一次，我布置了一篇命題作文《我的母親》，在批改作文時我發現大部分孩子都是寫母親如何含辛茹苦，如何疼愛自己，所寫的內容都是我們一合眼就可以想象到的事例——生病了送我去就醫，下雨天給我送傘，等等。他們只是圍繞“母愛”這個主題，進行簡單的文字堆砌。我不否認這些材料可以說明這個中心，但我想大家更不否認這些材料都是最普通的、最平淡的，不能表達孩子心里最想說的話(即孩子的個性)。這樣的作文，如何去打動讀者？又如何引起別人的共鳴？究竟什么原因導致了這種現象？他們又該怎樣去表達自己的個性？帶著這些疑惑，筆者查閱了一些資料，談談自己的一些拙見。

二、農村小學作文各種現狀產生的原因分析

我認為，這種現象的產生有其必然性，首先是內因，即他們本身的因素。這些農村孩子閱歷尚淺，閱讀面窄，他們的課余生活就是幫家里勞動，或者看電視、玩耍。單調重復的生活讓他們沒東西可寫，沒話可說。更有甚者，有的孩子父母都在外面打工，他們都跟隨爺爺奶奶生活。這樣的學生，他們在寫作時是缺乏興趣，缺乏生活素材，再加上閱讀量不夠，所接觸到的新知識、新事物又少，可寫的東西自然就沒有多少，正所謂“巧婦難為無米之炊”。這樣一來，他們是不可能寫出那些具體可感的作文的，更談不上什么個性化了。于是，就很自然地出現了寫老師的作文永遠是“深夜里，老師雖然感冒了，可依然工作著，仍然辛苦地批改著我們的作業……”

其次是外在的因素，即老師教的方面。雖說素質教育早已深入每位老師的心中，但在小學生的作文教學中(尤其是農村小學)，仍然存在著不和諧的聲音，有些老師為了追求分數，針對考試作文的類型、題材，往往給孩子們設計條條框框。很多孩子在寫作文時都是老三段，開頭、中間、結尾，根本就不知道什么叫銜接，什么叫過渡，更不懂得文章的連貫性。他們記事就只能是純粹的記敘，平鋪直敘，對于人物的動作、語言、神態、心理一律不寫，都是流水賬似的作文。議論文就是提出論點——證明論點——結束，這種模式化的教學思想嚴重束縛了孩子的創作靈感，限制了他們寫作的潛能，這樣下去，孩子們寫的作文難免單一化，久而久之，學生一見作文便敬而遠之了。

三、農村小學作文如何教

我認為，任何工作都應該從客觀實際出發，作文教學也不例外，必須為學生創造一個可以發展自己良好個性的空間。唯有如此，學生才有可能寫出具有個性的文章來，才可能用自己的方式為自己的心靈進行個性化的抒寫。下面具體談談我在實際教學中的一些方法。

首先，我覺得要解決“教”的問題。也就是說，在教學中要真正貫徹以學生為主體的理論，要站在學生的角度來設計作文教學，要打破教學中的條條框框，要認真貫徹作文教改精神，要嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練。著名的語文教育家魏書生老師就多次強調：老師嘛，就是為學生服務的，一定要站在學生的立場去思考問題，解決問題。那種以教師為主的傳統的作文教學嚴重束縛了孩子的創作靈感。我認為，在具體的作文課堂上，師生、生生作為擁有不同知識背景的主體，應當在溝通與合作中進行知識的共享，通過心靈的碰撞，形成學習共同體。學生是學習的主體，在一定的情境中，借助于師生之間的交流，利用一些必要的資源，發現新知識、新信息，寫出自己的個性化觀點。當然，這對老師就提出了挑戰。作為老師，只要方法得當，我想作文不僅能達到要求，而且可以充分展現學生的個性。反之，如果老師采用模式化教學，則會使學生的思維受到束縛，這樣一來，學生寫出來的文章就會雷同，缺乏創新。

其次，要把作文同學生的做人、生活緊密聯系起來，激發他們的創作靈感。想象一下，小學生作文為什么會出現千篇一律的現象呢？根本原因是學生沒有個性化的見解，他們對生活、做人缺乏自己的認知。這樣一來，哪里會寫出有個性的文章？我之所以提倡把學生的做人、生活與作文聯系到一起，是因為我認為這樣做有利于調動學生的主體意識，調動學生寫作的積極性。著名的教育家葉圣陶就說過：“生活如泉水，文章有如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑，自然地流個不歇。”這段話就指出，作文的素材來源于生活，只要我們能站在學生的立場，引導他們去接觸社會，接觸自然，自己去體會生活，體會身邊的人、事、物，那么，學生的主體意識是很容易被激發的。他們在作文中就能寫出個性，就能反映自己真實的生存狀態和內在情感世界，他們自然就可以將所思、所感、所悟傾瀉于筆端。這樣一來，很容易喚起他們的創作靈感，文章自然會打上個性化的烙印。舉個例子，我在一次作文教學中，并不是讓學生拿筆就寫，而是先讓他們回憶自己與父母的點點滴滴，回憶生活中父母最讓自己感動的瞬間，然后讓每個孩子都回去為自己的父母做一件事，再寫封信給他們。通過引導，他們寫出了自己最真實的喜怒哀樂，寫出了他們對生活的真實感受。如果我們不把作文和學生的做人、生活結合起來，只是花力氣指導學生怎樣去寫的話，學生最后會為寫的內容而大傷腦筋，寫出來的作文自然會流于形式。誠如葉圣陶所說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成是一種特殊的事，跟實際生活不怎么結合，于是學生自然要嘆無內容之苦了。”這一點在《語文課程標準》中明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。還指出：要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。如果把學生的作文同做人、生活結合起來，有利于激發學生的寫作興趣，也利于學生釋放個性，放飛心靈，抒發自己的童心，同時解決了寫作時無話可說的難題。

記得有一次，正值棉花豐收季節，學生帶我去棉花田，一路上小家伙們不停地向我介紹這里的風土人情。這里幾乎家家都有棉花田，一望無際，開花時有多種顏色，白的、黃的、粉的，花苞就像一個個紫色的小桃子，好可愛。等“小桃子”裂開，里面就是棉花了，有四瓣的，五瓣的，白色的棉花包在里面，有的已經炸開來了，全都拖在外面，毛茸茸的。學生們告訴我哪種棉花值錢，哪種質量差點。還有棉花苞也可以直接采下來，曬干了里面同樣也會有棉花，只是質量差些。有時農民太忙，又怕下雨打濕棉花，棉花質量受損，只得趁棉花花苞還沒裂開之前，就把它摘下來。我問小朋友們：“棉花摘下來，是不是就萬事大吉了？”學生們告訴我，棉花里面小棗一樣的核要去掉，要曬到用牙齒咬脆的程度才可以。曬好了還要加工，還要彈，總之有許多道工序。孩子們告訴我，棉花從種到曬，不知要花多少心血。看他們對棉花這么了解，我想何不開個“我對棉花知多少”的交流會，讓孩子們說說棉花從播種到開花、結果的一系列過程，說說自己的所見所聞，以及爸爸媽媽的辛苦。在交流會上，大家爭相發言，因為有著親身體驗，對棉花都有著一種特殊的感情。學生說完之后，我就指導他們把說的話按一定順序寫下來，想不到孩子們交上來的不再是寥寥數語，而是一篇篇充滿濃郁鄉土氣息的“作文大餐”，讓人賞心悅目。他們把自己的親身體驗用筆記錄了下來，寫出了自己的真情實感，取得了意想不到的成功。

最后，在當前的作文教學中，作文評析是一個極容易被忽視的環節。然而，我認為作文評析是一次對寫作的總結，它是作文的繼續。在作文評析中，我們可以把學生作文中的優點與問題提出來進行分析。但這里面還存在著一個如何講的問題。作文評析是作文訓練的重要環節。在進行作文評析時，老師應該熱情鼓勵學生積極參與，把評析的主動權交給學生，讓他們在評析活動中學會自我欣賞，提高鑒賞能力。從這里我們可以看出，作文不是以老師為主，而是以學生為中心，老師只是引導學生走進作文的世界中。