在小學語文教學中滲透中華傳統文化教育

劉 琴

(六安市城北小學 安徽六安 237100)

中華民族在5000多年連綿不斷的文明發展進程中創造了優秀的傳統文化。這些傳統文化以其經久不衰的獨特魅力和博大精深的底蘊內涵影響著一代又一代中華兒女奮勇拼搏。傳統文化不僅是中華民族的瑰寶，也是中華民族的靈魂。而當前我國優秀傳統文化教育的現狀還不盡如人意，在具體的教學實踐中，有些學校偏重對學生進行知識點的灌輸，相對缺少對傳統文化中蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養的深入挖掘和宣講。小學教育作為人生教育的初級階段，小學語文老師有責任承擔起培養學生傳統文化意識，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，讓學生繼承并發展中華傳統文化的歷史重任，培養深厚的人文素養。

一、傳統文化與小學語文教學的現狀分析

對于文化，最好的保護就是傳承，語文課程就是文化傳承的重要載體，而小學是最重要的教育階段之一。最新版《小學語文新課程標準》在課程基本理念中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”同時，在課程目標中明確指出，要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。新課程標準強調了對學生綜合文化素質的培養，這與傳統優秀文化教育的作用相吻合。

目前，傳統文化的教育策略和方法還不夠成熟，教育內容流于形式，偏于片面，教育方式相對較為固定，往往伴隨著囫圇吞棗式的背誦，因此，學生在學習中容易感覺枯燥，難以領略到傳統文化的內涵與魅力。如何將優秀的我國傳統文化滲透進小學語文教學中，這是一個重要的研究課題。完成這一課題能夠使我們的教學內容更加充實，讓學生切實感受到傳統文化的魅力，從而實現中國優秀傳統文化的傳承與發揚光大。

二、滲透優秀傳統文化的教學策略

為了把傳統文化有機地滲透進日常教學中，我們從漢字、文章、傳統節日和教材拓展這四個角度進行了一些嘗試，并在教學中不斷改進方法，取得了良好的效果。

1.有趣的漢字

漢字代表中國最樸素、最原創的文化根基，中華文化是以古籍和文字的形式留傳下來的。中華文化的精髓只有通過學習漢字，才能保存和延續，文化基因和精神紐帶才不會斷滅；只有通過漢字教學這座橋梁，中國文化才能深深扎根在每個中國人的心中。造字伊始，漢字以“六書”為造字方法，承載著極其豐富的文化歷史鍛造與遞進的基因圖譜。比如，漢字的“大”字，就給人一種具體形象的感覺，像一個人伸展出全身的力量去接納一切。比如“小”字，就給人一種追求收束穩妥的感覺。語文老師在日常教學寫字時，要細化要求、指導到位，重視學生的書寫訓練。從熱愛祖國語言文字這一高度激發學生的寫字情趣，讓每個漢字都寫得橫平豎直，方方正正。楷體寫得便雅觀俊秀，行書寫得靈動瀟灑，要在教學中滲透對漢字的熱愛、對母語的傳承之情。

2.感受詩歌美文

唐詩宋詞、古代詩文是祖先留給我們的文化寶藏，也是國學的經典內容，它們從歷史中走來，所以往往都以文言的面目出現。如果把詩詞文章的教學簡化成解釋和背誦，那么就背離了學習的初衷，也變得枯燥艱難。實際上，文學作品往往描述的是一種感覺，比如聽覺、視覺等。既然如此，我們不妨換一種方式來感受。學習杜甫的《絕句》時，朗讀以后，我簡單地介紹一下少數詞語的意思，然后讓學生拿出一張紙，根據他自己的理解，在20分鐘內作一幅涂鴉之作。孩子們畫得很歡樂，也做得很好，比如有學生在窗前畫了一個端酒杯的老人，詩文并沒有提到，孩子們卻朦朧地體會到了詩意。大家畫完以后，我先結合部分典型作品點評，然后再進行更加深入的賞析，學生們表現出濃厚的興趣，發言踴躍。在這一過程中從具象到抽象，從抽象到意象，古詩文學習的充滿意想不到的快樂和趣味，更把詩詞的美化、具象化、意象化傳達給了孩子們。

3.傳統節日

從古至今，歷經幾千年的沉淀，中國的傳統佳節寄托著人們的希望和祝福。有人簡單地認為中國的節日就是吃，其實每一個節日背后都有著自己的淵源，只是古人習慣于用美食的方式來慶祝而已。傳統節日蘊含著中華民族的傳統文化和傳統情感，如果在這時候給孩子們舉辦一些傳統教育活動，會讓他們能更加深刻地感受到中華傳統文化的魅力。比如：在提到節氣的時候，我先指導孩子們誦讀《二十四節氣歌》，然后把班里的孩子分成24個小組，給他們一周的時間查資料，最后每組抽一位同學給大家講講淵源或者故事。孩子們的表現讓我意外，有的學生作畫，有的學生講故事。相同的是下面一張張生動的面孔，時而哈哈大笑，時而沉思，都很專注。中秋節時，我組織學生吟誦蘇軾的《水調歌頭·丙辰中秋》、李商隱的《嫦娥》，在清明祭掃時引導學生誦讀高翥的《清明日對酒》、馮延巳的《鵲踏枝·清明》，元宵節時帶孩子們誦讀張祜的《正月十五夜燈》……將節日融入中華經典誦讀的內容，激發了孩子們熱愛祖國、熱愛幸福生活、建設美好明天的激情。

4.教材內容的拓展、積累

教材的內容都是精華，但是篇幅有限，我們適當地進行一些拓展，可以是續寫，也可以是討論等方式。比如講到《大作家的小老師》，蕭伯納知錯能改，他的感受固然重要，但小姑娘的做法不卑不亢，更加可貴，而這兩者都與中國傳統文化緊密相連。我們在教學時組織學生開展討論：如果你碰到了蕭伯納會怎么做？如果你是蕭伯納，怎么回答小女孩的話？孩子們很積極，有兩位同學甚至即興表演了他們的做法。通過對比、討論，學生們對知錯能改、不卑不亢有了更加深入、感性的認識，而不僅僅停留在對字面上的理解。接著我趁熱打鐵，讓學生想想國學課、課外書中體現了知錯就改的有名的歷史典故有哪些，比比看誰想到得多。孩子們通過查閱資料、閱讀經典名著，找到了廉頗負荊請罪、周處知錯能改除三害、楚莊王知錯能改成就春秋五霸，等等。此時，教師無須說教，學生自然能感受到文學形象的人格魅力。在作品愛憎分明的情感的熏陶中，學生能夠自然感知著是非曲直、潛移默化的影響。

三、結束語

筆者認為，最好的教育不是告訴學生要做什么，不要做什么；不是學了多少，能夠背誦多少，而是離開學校以后，我們還能想起什么，在做人做事的時候知識還影響著我們。讓學生接受優秀文化的熏陶，對于他們形成正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。從課堂教學實踐來看，我們以漢字、文章、節日和教材內容的拓展這四個角度進行滲透教學的探索是成功的，與傳統文化聯系緊密。讓每個學子從小受到祖國優秀傳統文化的熏陶，語文的外延就進入到更廣闊的文化空間，能讓學生汲取更豐富的營養。讓我們每一位教師都搭建好文化傳承的橋梁，為發揚中國的文化貢獻自己的一份綿薄之力。