融合性表演游戲課程構建與實施的策略探究

吳 靜

(太湖縣新城小學幼兒園 安徽安慶 246000)

一、引言

融合性游戲從幼兒興趣愛好出發，選取富有教育價值的故事來開展表演活動，繼而通過情節構思的方法來拓展游戲主題和內涵，不斷豐富游戲內容。同時，融合性游戲強調幼兒做表演游戲時的主體地位，不主張教師過多干預幼兒做游戲的進程，只需要為他們創設良好的游戲環境和提供合適的游戲材料。

二、幼兒園傳統表演游戲中存在的問題

幼兒園的傳統表演游戲對提高幼兒的活動興趣起到了一定作用，借助于表演游戲，幼兒能夠學會各種表演技能，掌握一定的游戲臺詞，更加直接地表達對游戲中某個人物和道具的喜愛之情，提高實踐能力和表達能力。但是仍存在一些問題，主要表現為幼兒園游戲組織觀念落后和表演游戲融合性不夠。

(一)表演游戲融合性不夠

表演游戲過于強調表演本身，沒有注意融合科學文化和藝術方面的知識，導致表演游戲的主題教育性不強。以戲劇表演為例，幼兒教師給幼兒們安排好角色和臺詞后，幼兒們照著劇本朗誦臺詞即可，沒有游戲創意環節。幼兒教師沒有深入挖掘文學劇本的教育價值，從而不能拓展游戲內涵。

(二)教師教學觀念不能與時俱進

在傳統表演游戲中，很少有教師注意到孩子的個體差異，而是對孩子們進行統一培養。例如，教師在開展表演游戲時如果只看到性格活潑幼兒的特點，按照他們的特點來設計表演游戲，那么性格內向的幼兒就會感覺到被孤立，參與游戲的積極性就不高。

三、融合性表演游戲組織策略與方式方法

融合性表演游戲強調從調動幼兒的游戲積極性出發，根據游戲的主題、內容，積極融合科學文化知識或藝術課程的知識，提升表演游戲的內涵，深化游戲主題。在游戲組織策略方面，注重在游戲中融入智能培養，構建串聯式開放性的表演游戲；在方式方法上做到因材施教，充分發揮幼兒做游戲時的主體地位。

(一)在游戲中融入幼兒智能培養

幼兒教師除了規劃符合幼兒動手水平和理解能力的游戲外，還應在游戲中融入幼兒智能培養，深化游戲主題，在游戲中引入科學的教育方法。在表演游戲中融入智能培養，幼兒能夠更好地理解并掌握多種知識。

例如，在表演游戲“小小火柴棍”中，我為幼兒們提供了火柴棍、膠水和紙片等材料，并掛出了很多幾何形狀的圖片以供他們參考。表演游戲的主題是根據圖片形狀搭建出實物，這些圖片有正方形、三角形和圓形等形狀。每個幼兒基本上都能很快獨立地完成。為了幫助幼兒發展數學空間感覺，我鼓勵他們搭建立方體和圓柱體等。搭建好平面幾何圖形后，需要利用紙片和膠水，才能繼續搭建出立體圖形。在此過程中，幼兒們對平面圖形和立體圖形有了初步的認識，知道平面結構是由線構成的，立體結構則是由一個個面組成的。

(二)構建串聯式開放性表演游戲

在現有表演游戲的基礎上，教師通過情節構思法，從幼兒興趣和學習要求出發，拓展游戲情節，引入語言、音樂、美術、科學等領域的知識。讓幼兒通過表演游戲活動掌握相關的方法，構建一個連貫式的開放性游戲體系。串聯式表演游戲具有很大的創造空間，教師能充分展示自己設計表演游戲的能力。

例如，在融合性表演游戲“運豆豆”中，游戲規則是幼兒用水杯裝豆子并把豆子運到對面空的籃子里，倒回去再回到起點，要求運送的時候杯口朝上，豆子撒下來時撿起來再往前走。游戲開始前，我們準備了黃豆和一次性水杯等工具。我們將幼兒分成5個小組，幼兒自由選擇運豆子的工具，每次運送5粒豆子到對面5個空的籃子里。游戲沒有難度，材料又單一易區分。因此，我們增加了幾樣工具，鼓勵幼兒們從家里帶豆子到學校來，包括黑豆、紅豆和綠豆等。在后續的表演游戲中，孩子們將豆子按照不同的顏色、大小、形狀進行分類，這使他們的數學邏輯思維得到了鍛煉。

四、結論

融合性表演游戲強調從調動幼兒的游戲積極性出發，根據游戲的主題、內容和方式，積極融合科學文化知識或藝術課程的知識。在游戲組織策略方面，注重在游戲中融入智能培養、構建串聯式開放性表演游戲；在方式方法上做到因材施教，充分發揮幼兒做游戲時的主體地位。