應用型本科院校園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系構建探索

摘 要：本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例，對應用型本科院校園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的構建進行探討和研究，以期為普通高校園林專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：應用型；本科教育；園林專業(yè)；實踐能力

吉林農(nóng)業(yè)科技學院是吉林省省屬公立全日制普通本科院校，是吉林省首批整體轉(zhuǎn)型試點院校。學院的發(fā)展目標是把學校建成在國內(nèi)有影響、省內(nèi)先進、以農(nóng)（特產(chǎn)）為優(yōu)勢和特色的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型大學。我校園林專業(yè)以培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)綠化美化和園林花木生產(chǎn)及應用第一線工作需要的應用型高級技術人才為目標。轉(zhuǎn)型發(fā)展中如何構建園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系，辦出地方院校的特色，為吉林省培養(yǎng)應用型園林人才，是我校園林專業(yè)辦學需要認真探索和研究的課題。

一、應用型本科教育與園林專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

1. 應用型本科教育

應用型本科教育是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎，以社會人才需求為導向，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。對于吉林農(nóng)業(yè)科技學院來說，突出基礎，突出特色，突出應用，突出技術是轉(zhuǎn)型發(fā)展所遵循的原則。

2. 轉(zhuǎn)型發(fā)展與園林專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

應用型本科教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，而應用型人才培養(yǎng)強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。只有具備了實踐能力，學生才能將所學的知識和技能應用到實際生產(chǎn)中去。所以，明確實踐能力的內(nèi)涵，構建實踐能力培養(yǎng)體系是地方普通高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中十分重要的一步。

吉林農(nóng)業(yè)科技學院作為吉林省內(nèi)的新建應用型本科院校，肩負著培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟建設需要的高級應用型人才的重任，園林專業(yè)準確把握學校的辦學定位和自身的專業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標，運用科學的教學模式，特別是構建適合當?shù)貓@林發(fā)展的實踐教學體系，從而為社會培養(yǎng)符合市場需求的園林應用型專門人才。

二、吉林農(nóng)業(yè)科技學院園林專業(yè)現(xiàn)狀及實踐教學存在的問題

1. 園林專業(yè)現(xiàn)狀

吉林農(nóng)業(yè)科技學院1989年以園藝專業(yè)為依托開設園林專業(yè)，注重植物栽培與養(yǎng)護技能的培養(yǎng)，但園林規(guī)劃設計方面的教育相對薄弱。學校升本后的2008年招收第一批園林本科生，培養(yǎng)方案經(jīng)過一輪實施后，2012年結合實踐首次修訂培養(yǎng)方案，在招生和培養(yǎng)模式上進行大調(diào)整。現(xiàn)在學校每年招收園林本科生120余人，分景觀設計和城市綠化兩個方向，培養(yǎng)方案經(jīng)過第二輪的實施，該專業(yè)建立了比較完備的校內(nèi)外配套基地。在國家提出地方本科院校進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢下，2015年再次修改園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引進實踐技能教師，加強對教師的培訓，提高了師資水平。目前該專業(yè)博士學歷教師占40%，“雙師型”教師占80%，為園林專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了基本保障。由于園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升，為適應社會、行業(yè)對園林人才的需求，綜合提升人才質(zhì)量，2017年，學校第三次修改培養(yǎng)方案，更加注重學生實踐能力培養(yǎng)體系的構建。

2. 園林專業(yè)實踐教學存在的問題

經(jīng)過三輪修訂和實施，人才培養(yǎng)方案在實踐教學體系方面基本滿足人才培養(yǎng)的要求，但也存在一些普通本科院校普遍存在的問題。第一，實踐教學體系不完善。目前，本校園林專業(yè)的實踐教學體系設置基本合理，不存在課程與其他課程的實踐內(nèi)容重復等問題，但是由于實踐過程中各任課教師缺乏溝通等原因，教學還是以單門課程為主，輔以數(shù)次集中實習，各個實踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系比較薄弱。第二，實踐教學和實際生產(chǎn)結合不夠緊密。由于實踐教學開展受到季節(jié)、學時等因素限制，實踐環(huán)節(jié)和實際工作結合度不高。如在測量學、工程材料學等課程的實踐環(huán)節(jié)中，學生無法充分將所學的理論知識通過實踐與今后的實際工作有機聯(lián)系起來。第三，對學生的考核缺乏針對性。有些理論性強的實踐課評價依然以考試成績?yōu)闇剩x了以能力為導向的培養(yǎng)目標，導致不少學生死記硬背理論和實驗方法，不會應用知識來解決實際問題，如統(tǒng)計學等課程。第四，“雙師型”師資建設相對薄弱。當前的高校教師評價體系普遍重視科研，教師投入教學的時間和精力相對較少，影響了實踐教學的質(zhì)量。

三、園林專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的構建

1. 樹立重視實踐教學的理念

園林專業(yè)教師應深刻理解應用型本科教育是一種新的教育類型，本科高校也可以開展職業(yè)教育，關鍵是要認真研究自身的優(yōu)勢和特色，找準定位，把重點放在學生綜合素質(zhì)、知識應用能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)上。在學校出臺轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體制度和激勵措施后，園林專業(yè)教師要樹立為學生服務的意識，從觀念、行動上全面關注實踐教學，以構建實踐能力培養(yǎng)體系。

2. 豐富實踐教學的方法和手段

在傳統(tǒng)的教學基礎上，突出“教與學”的結合，重點激發(fā)學生的潛能和求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。根據(jù)實踐教學的內(nèi)容及培養(yǎng)目標采用有針對性的教學方法，如現(xiàn)場教學法、項目教學法、實驗教學法、行動導向教學法等。對于測量學、計算機輔助設計、植物組織培養(yǎng)、插花與盆景藝術等課程，可以采用實驗教學法，教師講解操作之后，學生動手操作完成；對于園林設計、園林規(guī)劃等課程，可以采用虛擬模擬和實際項目進行規(guī)劃設計，同時讓學生參與到教學評價中。實踐教學盡量讓學生接觸園林設計規(guī)劃項目和施工過程，使實踐教學與崗位培訓對接，以培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、技術應用能力強、崗位工作上手快、受地方行業(yè)和企業(yè)歡迎的技能型學生。

3. 創(chuàng)新實踐考核方式

實踐教學包括課程實踐教學、專業(yè)綜合實習、社會實踐（調(diào)查）、技術操作、頂崗實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）等。實踐教學要創(chuàng)新考核方式，采用考試和考查相結合的方法。除了傳統(tǒng)的筆試外，還采用口試、調(diào)研、課堂評價等多種多樣的考核形式。通過觀察和記錄學生的實踐表現(xiàn)、正式作業(yè)、書面報告、課外調(diào)研、問題討論、論文寫作等方式評價學生，使考核起到全面測試和評價學生知識、能力及素質(zhì)的功能。如園林樹木學課程以學生樹木種植設計作為考核內(nèi)容；園林花卉學課程以學生花壇環(huán)境設計作為考核內(nèi)容；植物組織培養(yǎng)學課程既需要學生掌握與植物組織培養(yǎng)相關的理論知識，又需要學生具有較高的動手操作能力，能夠制作培養(yǎng)基、接種與轉(zhuǎn)接等，這類課程應采用理論考試與實際操作考查相結合的考核方式，可以將學生培養(yǎng)的無菌苗的數(shù)量和質(zhì)量作為一項考核指標；園林設計課程可以將學生平時設計的作品成績作為平時成績，一套完整綜合設計方案的成績作為期末成績，平時成績和期末成績按比例計入總評成績。

4. 鼓勵學生參加課外活動

在課外，積極鼓勵學生以小組合作的形式參與大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目和教師科研課題項目，這有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)和科研的興趣，有利于提高他們的實踐能力、科研能力和團隊合作能力。同時，高校要開展有專業(yè)特色的校園活動及與專業(yè)相關的實踐。學院要積極組織多種形式的專家講座、專業(yè)交流會等開闊學生視野，使學生在交流中學習成長；暑期讓學生走進企業(yè)、走上社會應用所學知識，突出對其社會化技能的培養(yǎng)。此外，充分發(fā)揮學生社團的作用，成立并鼓勵學生加入專業(yè)社團，如花卉盆景協(xié)會、插花協(xié)會、蟲草協(xié)會等專業(yè)社團，營造濃厚的學習氛圍，豐富校園文化，使學生充分利用業(yè)余時間進行實踐訓練，在潛移默化中提升綜合能力。

5. 加強校內(nèi)外實踐教學基地的建設

在現(xiàn)有校內(nèi)外實踐教學基地基礎上，繼續(xù)加大投入，最大限度地滿足實踐教學的需要。教師和學生共同參與校內(nèi)實踐基地建設與管理，與校外實踐基地無縫對接。在校園內(nèi)要加強花卉實驗室、繪畫室、電腦制圖室等教學平臺的建設，并營造植物種類豐富、搭配形式多樣的校園綠化環(huán)境。學校在原有試驗場地的基礎上，先后創(chuàng)建了校園宿根花卉圃、一二年生花卉圃、樹木標本圃等，為校內(nèi)實踐教學創(chuàng)造了條件。與此同時，采用多種形式與各企事業(yè)單位開展廣泛的交流與合作，如聯(lián)合培養(yǎng)學生、建立實踐基地、觀摩施工現(xiàn)場、合作規(guī)劃設計項目等，旨在創(chuàng)造更好的校外實踐教學條件。

6. 繼續(xù)實行產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度

根據(jù)聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的工作需要，將學生安排到企業(yè)相應的工作崗位進行頂崗實習，實習期間由校企聯(lián)合培養(yǎng)，成績綜合評定。經(jīng)過實踐，學生的實際動手能力、語言表達能力、團隊合作能力、人際交往能力、獨立工作能力、創(chuàng)新能力等得到進一步鍛煉和提高，工作責任心進一步增強，提高了就業(yè)競爭力。頂崗實習學生可以與在校學生交流，讓在校學生深入理解專業(yè)實踐的重要性。

四、結語

我校自2015年轉(zhuǎn)型以來，園林專業(yè)實踐教學體系不斷優(yōu)化，實踐課程體系不斷完善，教學方法和考核方法得以創(chuàng)新，校內(nèi)外實踐基地逐步健全，“雙師型”教師隊伍逐漸形成，學生實踐能力有了明顯的提高，園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系已經(jīng)基本形成。在此基礎上，要培養(yǎng)出為區(qū)域經(jīng)濟和社會服務，專業(yè)技能強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)園林人才，還需要配套的改革措施、高效的實踐教學管理機制、良好的實踐教學條件、優(yōu)秀的實踐教學團隊、優(yōu)質(zhì)的實踐教學平臺和有效的實踐教學方法，對此我校將進一步深入研究。

參考文獻：

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[2]張曉曼，杜紹華，肖建忠.基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的園林專業(yè)實踐教學改革探析[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2013，15（2）：31-34.

基金項目：吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題（課題編號：JGJX2015D247）；吉林農(nóng)業(yè)科技學院2016年度教育教學改革項目。

作者簡介：史春鳳（1981— ），女，漢族，吉林九臺人，碩士，講師，研究方向：園林植物。