淺析職業技術教育理實一體化教學模式

摘 要：理實一體化教學模式體現了職業技術教育的特色。本文簡要分析了職業技術教育教學對象的現狀，明確了理實一體化教學模式在職業技術教育教學中的優勢，并針對教學中存在的問題，提出了優化這一教學模式的建議。

關鍵詞：職業技術教育；理實一體化；教學模式

理實一體化教學是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將單門課程的理論教學和實踐教學融于一體的教學方法。多年的教學探索證明，理實一體化教學模式是職業技術教育課程的一種行之有效的教學模式。

一、職業技術教育的對象

職業技術教育的教學對象是職業院校的學生。從學生的角度分析，制約課程教學的因素有兩點：第一，學生普遍基礎知識較為薄弱，接受能力差，“越不會、越不想學”的心理使他們對傳統教育缺乏興趣；第二，學生年齡普遍偏小，平均在20歲左右，自律能力較差，缺乏獨立意識和方向性。有利于課程教學的因素也有兩點：第一，學生年齡偏小，思維定式尚未形成，好奇心強，容易接受新鮮知識；第二，可塑性強，容易激發其學習興趣。可見，照本宣科式的教學已經不能滿足學生的特點，僅利用傳統的教學模式來施教是達不到預期效果的。因此，理實一體化教學模式應運而生。

二、應用理實一體化教學模式的優勢

首先，有利于學生操作技能的形成。學生通過實際觀看教師的實踐操作，能夠對抽象的工作流程有具體的了解，并能通過親自動手操作，增強自己的操作技能。其次，有利于學生知識、技能的遷移。知識和能力制約著學生對操作技能的掌握，而操作技能的形成又有利于知識的掌握和能力的培養。理實一體化教學將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行了有機組合。再次，有利于教學資源的合理配置。學校可以統籌考慮師資配置，解決師資緊缺問題，提高教學工作的“投入產出比”，同時推動師資隊伍的建設。最后，優化考核評價過程。在該教學模式下，教師提高了對學生日常學習的考核權重，以學習過程的評價為主，使考核結果更加合理，突出了職業技術教育的特色。

三、理實一體化教學模式存在的問題及建議

在理實一體化教學模式實踐中也存在一些問題，例如：教學資源不夠豐富；實踐教學環境有限；教師業務水平不高；教學方法有待完善等。針對這些問題，需要從以下四個方面著手。

1. 拓展教學資源

教學資源的建設是艱巨的長期性任務，包括四個方面：第一，以理實一體化為基礎，以實際應用為目的，構建合理的課程體系；第二，分科目制訂實踐課程實施方案，采用科目負責制和集體研討的方式；第三，由理論知識扎實、實踐經驗豐富的教師編制與理實一體化相適應的配套教材；第四，制訂合理的教案范本與配套習題，促使技能訓練與能力培養一體化。

2. 優化實踐教學環境

要讓學生實現“懂原理、精操作、講技術、會維修”的循序漸進的能力培養目的，實踐教學環境的優化應從以下三個方面做起：第一，重視包括基礎實驗室、設備樣機、模擬仿真訓練環境等基礎教學設施的建設；第二，重視包括專修室、設備操作訓練場（或車間）等專業訓練場地的建設；第三，重視與校外企業開展聯教聯訓實習基地的建設，增加學生實踐操作的機會。

3. 建立“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師應不僅會教，還要會做。可采用“內引外培、通專結合”的方式：舉辦專家講座，更新教師的教學觀念；開展技能培訓，提高教師的專項操作能力；鼓勵崗位代職鍛煉，提高教師的工程實踐能力；組織課程研發活動，提高教師的教學能力；完善獎懲機制，保障“雙師型”教師隊伍合理持續發展。

4. 探索多樣化教學方法

常用的教學方法包括：情景設置法，即將知識點、任務內容等融合到教學情景中；任務驅動法，即導出任務準備后，由教師引導學生自主操作；自主訓練法，即挖掘學生潛在的“自主訓練”能力；協作互補法，即將學生分成訓練小組，通過小組討論和教師解惑，使學生在不同觀點碰撞中加深理解知識；實物引導法，即采用圖片、實地參觀等方式，讓學生觀察器件設備，激發學生的求知欲；角色扮演法，即讓學生分組扮演指揮員、操作員等角色，在崗位角色的體驗和轉換中完成教學任務。

四、結語

實踐表明，傳統的教學模式已經不再適應現代職業技術教育發展的需求，理實一體化教學模式不僅可以讓學生知道自己的操作方法是否合理，還可以讓他們從中主動獲得新知識，并為其自主探究學習能力的提高打下堅實的基礎。

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