淺談中職學(xué)校理實一體化教學(xué)改革

摘 要：模具制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)把課堂搬到“教學(xué)工場”，改革教學(xué)方法，引進企業(yè)生產(chǎn)項目，開展項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和崗位教學(xué)，體現(xiàn)了理實一體化教學(xué)的職業(yè)教育理念，促使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)相對接，從而增強了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工場；理實一體化教學(xué)；校企合作

目前，大多數(shù)中職學(xué)校開始實施“教學(xué)工場”的教學(xué)模式，即與相關(guān)企業(yè)合作，將實訓(xùn)車間模擬為企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境，引入企業(yè)真實項目開展項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和崗位教學(xué)。本文以梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)為例，闡述了對理實一體化教學(xué)改革的思考。

一、背景

在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職學(xué)校普遍采用課堂授課的教學(xué)模式，其特征主要體現(xiàn)為：一是教師處于主體地位，以灌輸知識為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；二是教學(xué)脫離實踐，學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)難以達到企業(yè)的要求。因此，這種教學(xué)模式成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。布魯納認為，教育的主要目的是為學(xué)生提供真實的生活、生產(chǎn)情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，提倡以項目、任務(wù)為驅(qū)動的理實一體化教學(xué)理念。

二、實施過程

1. 思路

我校與相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)了“教學(xué)工場”，把實訓(xùn)課堂搬到“教學(xué)工場”，改革教學(xué)方法，引進企業(yè)生產(chǎn)項目，開展項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和崗位教學(xué)，體現(xiàn)理實一體化的職業(yè)教育理念，促使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)相對接，從而增強教學(xué)效果。

2. 方法和程序

（1）校企共建校內(nèi)“教學(xué)工場”。我校模具制造技術(shù)專業(yè)利用專項資金把傳統(tǒng)的模具實訓(xùn)室改造成數(shù)字化模具生產(chǎn)線“教學(xué)工場”。“教學(xué)工場”配備視頻采集、網(wǎng)絡(luò)DNC、多媒體教學(xué)等設(shè)備，具備開展理實一體化教學(xué)的條件。

（2）建設(shè)師資團隊。我校與北京數(shù)碼大方科技股份有限公司（CAXA）等進行深度合作，組織實施“技術(shù)共享、人才交流”計劃，鼓勵專業(yè)教師全面參與“教學(xué)工場”的建設(shè)，在設(shè)計、管理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)“企業(yè)師傅”，極大地提高了教師的崗位實踐能力和現(xiàn)場管理能力。同時，組織任課教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，改變其傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使其了解和熟悉“教學(xué)工場”教學(xué)模式和項目化教學(xué)程序。通過努力，我校建設(shè)了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的師資團隊。

（3）創(chuàng)新教學(xué)手段。我校把課堂搬到“教學(xué)工場”，引進企業(yè)生產(chǎn)項目，由企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，促使校企雙方在“教學(xué)工場”中共同開展項目生產(chǎn)及實施教學(xué)。在課程實訓(xùn)中，按照企業(yè)工作流程組織實訓(xùn)，將學(xué)生分組并按企業(yè)崗位進行分工。他們共同設(shè)計零件的加工方案，完成編制加工工藝、數(shù)控編程，再利用網(wǎng)絡(luò)把加工程序發(fā)送到加工設(shè)備上完成零件加工。同時，企業(yè)技術(shù)人員進行加工生產(chǎn)，把生產(chǎn)過程的視頻實時傳輸?shù)嚼韺嵰惑w化教室的智能交互多媒體機上。學(xué)生在理實一體化教室就可以邊觀看實際生產(chǎn)的視頻，邊聽教師的講解。

（4）實施多元化教學(xué)評價。教師應(yīng)以學(xué)生技能為考核評價的著眼點，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價。在內(nèi)容上將理論考核與技能考核相結(jié)合，在進程上將終結(jié)性考試與過程性考核相結(jié)合，在評價者主體上將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價及職業(yè)資格鑒定考試相結(jié)合。

三、教學(xué)效果

第一，通過實施“做、學(xué)、教”的理實一體化教學(xué)模式，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)效果。第二，“教學(xué)工場”的生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)備配置、生產(chǎn)流程等都與企業(yè)的生產(chǎn)車間相一致，按實際生產(chǎn)要求進行訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)能符合企業(yè)的要求。第三，教師利用加工生產(chǎn)場景實時傳輸、生產(chǎn)與教學(xué)資源共享的數(shù)字化模具生線車間和理實一體化教室，改革了教學(xué)方法及手段，提高了效率，取得了較好的效果。

四、體會與思考

理實一體化教學(xué)模式的實施，加快了模具制造技術(shù)專業(yè)課程改革的進程，促進了校企合作，加大了課程改革的力度，但開發(fā)的項目課程有待進一步完善。同時，師資力量是實施“做、學(xué)、教”理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵。在“教學(xué)工場”中實施理實一體化教學(xué)對教師的能力要求很高，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，也要求教師具有熟練的實踐技能。在理實一體化教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，優(yōu)化了師資隊伍的結(jié)構(gòu)，而學(xué)校的專業(yè)教師通過與企業(yè)技術(shù)人員一起擔任教學(xué)任務(wù)，視野得到開闊，能力得到提高。需要指出的是，“教學(xué)工場”的安全管理被提上日程，必須引起教師的高度重視。

參考文獻：

徐兵.識學(xué)教做一體化與理實一體化教學(xué)模式之比較[J].職業(yè)技術(shù)，2014（4）.