PBL教學法在環境監測理論教學中的應用研究

摘 要：本文探討了PBL教學法的環節及優缺點，并介紹了PBL教學法在環境監測理論教學中的應用，旨在提高教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：PBL教學法；環境監測理論教學；教學質量

一、前言

環境監測是環境科學的一個重要分支學科。它是通過對影響環境質量因素的代表值的測定，確定環境質量（或污染程度）及其變化趨勢。環境監測課程涉及大量的測定方法，教材側重講解基礎理論及傳統的測定方法，但傳統的方法操作煩瑣，消耗試劑比較多，不符合目前環境科學發展的大趨勢。涉及新型測定方法的教材較少，導致學生無法接觸最新的檢測方法，進而不能很好地調動學生的積極性，提高學生的能力。因此，在傳統的LBL（Lecture-Based Learning）教學方法的基礎上，要結合PBL（Problem-Based Learning）教學法。LBL教學法是以教師講授為主，而PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，是以學生為中心，以提高學生自主解決實際問題的能力為主要目的的教學方法。這種教學方法是1969年由美國神經病學教授Barrows創立的，最初應用于歐美醫學教育領域。

目前，這種教學方法在除醫學以外的其他領域也得到了廣泛的應用。其包括以下幾個環節：

第一，提出問題。教師根據教學及科研經驗設計PBL問題，讓學生在課后自主檢索并收集文獻、資料。

第二，課堂討論。將學生分成若干小組，每組3～4名學生，教師指導學生自主進行討論、學習。討論結束后，教師提出問題，小組選出代表回答問題。教師和其他學生可就關鍵問題及知識點進行補充說明。

第三，教師小結。教師對本節課的重點及難點問題進行小結。

第四，解決問題。各組將討論內容和結果修改后上交作業。

二、PBL教學法的特點

PBL教學法能充分調動學生的積極性，鍛煉學生解決問題的能力，增強學生的團隊合作意識。與傳統的LBL教學法相比，該教學法具有以下幾個優點。

1. 培養學生的自主學習能力

PBL是“以學生為主體，以問題為中心”的一種教學方法，學生的學習是與問題掛鉤的，學生針對問題進行下一步學習。在這個過程中，教師只是組織者和幫助者，并提出相關問題，扮演導師的角色。

2. 培養學生的團隊合作意識

PBL教學法是在教師提出問題后由學生分小組進行文獻調研、分組討論的，在這個過程中既有分工又有合作。學生要在這個過程中學會應對各種問題，比如如何處理分歧、怎樣進行任務分配、如何與組內成員進行有效溝通等，潛移默化地培養學生的團隊合作意識。

3. 培養學生的科研探索能力

在解決問題的過程中，學生要自己查閱資料、文獻，并對相關信息進行篩選，最后得出結論。這個過程就是一個小的科研體系的形成過程，所以PBL教學法可以培養學生的科研探索能力，為學生以后的研究、工作奠定基礎。

三、PBL教學法在環境監測理論教學中的應用

針對目前教材側重講解基礎理論及傳統方法的情況，我校采用PBL教學法對教學進行了改革。教師先給學生相關文獻，并根據文獻設計問題；學生分小組在課下根據問題查閱相關資料，將問題歸納總結后制成PPT；學生在課上進行簡單的組內討論后進行匯報，并回答教師及同學提出的各種問題；教師最后總結點評。這種教學方法以學生為主體，讓學生獨立地完成知識點的學習，最大限度地激發了學生的潛力，讓學生積極面對并解決各種問題。

四、總結

將PBL教學法應用于環境監測理論教學中可以提高學生獨立解決問題的能力，深化學生對理論知識的理解，同時可以提高教學質量。

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基金項目：海南醫學院環境科學專業綜合試點改革項目；海南省本科院校應用型轉型專業建設項目；海南醫學院校級重點課程“環境化學”建設項目。

作者簡介：溫瑩瑩（1983— ），女，山東泰安人，副教授，博士，研究方向：環境化學。