淺析初中生數學思維能力的培養

摘 要：在素質教育背景下開展初中數學教學活動，不僅要保證學生掌握基礎知識，還要注重培養學生的綜合素質。因此，教師要創新教學模式，營造良好的教學環境，培養學生的思維能力，使學生更好地掌握數學知識。

關鍵詞：初中數學；思維能力；教學模式

數學思維能力是學生經歷思考、辨別、分析、推理、討論等活動，掌握數學知識的能力。傳統的教學模式注重學生對教材知識的掌握，以提高學生的數學成績為主，無法使學生有效發散思維，不利于提高學生的思維能力。因此，教師在實際教學中，要積極創新模式，為學生創設良好的學習環境，從而提高學生的學習效率。

一、初中數學教學現狀

以往的數學教學活動中，教師居于課堂的主體地位，往往采用單一的“灌輸式”教學，導致學生只能被動接受知識。教師在課后布置大量的習題、試卷等，給學生造成了很大的學習壓力，嚴重影響了學生思維能力的提高。

二、初中生數學思維能力培養策略

1. 明確教學目標，引導學生主動思考

在初中數學教學中，教師要明確教學目標，整合優化教材內容，為學生創造主動思考的機會。初中數學教材中有很多概念、定理，直接關系到學生數學能力的提高。因此，學生在學習過程中，一定要扎實掌握理論知識。教師應該以這些概念、定理為基礎，為學生創造更多的自主思考的機會。

例如，蘇教版七年級數學上冊第六章的“線段、射線、直線”一章的知識目標包括：使學生理解線段、射線、直線的概念，掌握其特征，并且能用符號表示線段、射線、直線；引導學生掌握“兩點之間線段最短”及“兩點確定一條直線”的概念；促使學生有條理地思考，培養學生分析、觀察、操作等綜合能力。教師在正式上課前，首先應明確教學目標，尊重學生之間的差異。每個學生的理解能力與接受能力不同，對于基礎較差的學生，教師要注重激發他們的學習興趣，使他們對數學產生興趣，主動思考數學問題，從而形成良好的學習習慣；對于基礎一般的學生，教師應注重引導學生，提高其學習效率，使學生掌握更好的學習方法；對于基礎較好的學生，教師要注重為學生提供更多的自由時間，以培養學生的綜合素質為主。對于不同基礎的學生，教師應因材施教，發散學生的思維，有效促進學生“內思”，從而提高課堂效率。

2. 開展小組合作學習，促進學生全面發展

數學具有較強的邏輯性與思維性，學生在學習過程中，需要較強的邏輯思維。因此，教師在明確教學目標的基礎上，可以組織學生開展小組合作學習，促進學生全面發展。

例如，蘇教版七年級下冊第十章的“二元一次方程”的教學目標主要包括：使學生掌握二元一次方程概念，清楚二元一次方程的解具有不唯一性，可以判斷一對數值是否為此二元一次方程的解；可以將一個二元一次方程變形為一個未知數的代數式來表示另一個未知數。在學生掌握基礎的理論知識后，教師可以指導學生開展小組合作。根據每個小組的特點，教師可以布置不同的問題，并且保證每個學生都有不同的責任。學生會經歷自我思考的過程，然后進行小組討論，將自己總結的知識表述出來。在小組討論后，各組選出代表闡述本組的結論。學生會經歷自我思考、共同討論、思維發散的過程，進而提高自身的語言表達能力，增強小組合作意識，促進自身全面發展。

3. 創新作業布置形式，提高學習效率

教師可以改變布置作業的方式，引導學生將每天學習的內容以感悟的形式寫出來，如在新課中學到了什么，對實際生活有何幫助等。這樣可以有效發散學生的思維，使學生將掌握的知識運用到實際中。另外，教師可以提供不同層次的作業供學生選擇，讓學生根據自身能力，自主選擇作業難度。學生通過完成適合自己能力水平的作業，能夠增強自信心，提高數學思維能力。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中，傳統的教學模式已經無法滿足新課改的要求，也不符合社會的發展趨勢。教師通過有效措施提高學生的數學思維能力，不僅能夠提升課堂教學質量，也能為學生日后學習數學奠定良好基礎。

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