對中職學校立體構成教學的探索

摘 要：在立體構成教學中，通過優化課堂，將抽象的原理運用到形象的表達練習中，能激發學生的學習興趣，使之探索實踐不同的創作方式，從而為培養優秀的中職藝術設計專業人才奠定基礎。

關鍵詞：中職；立體構成；空間形態

近年來，在我國教育體制改革與經濟發展的雙重推動下，中職藝術教育也得到了快速發展。變“中國制造”為“中國設計”，是藝術設計教育的歷史重任。立體構成是開展藝術設計的基礎，是提升學生創新意識，增強其專業核心能力的基礎。為培養優秀的藝術設計專業人才，加強立體構成教學勢在必行。

一、立體構成教學的現狀

立體構成從形式上更傾向于三維空間設計，通過點、線、面的空間對比、包容穿插及屏障連接等方式來滿足不同結構功能的設計要求。因此，在立體構成教學中，教師要突出課程基礎知識與造型規律的關聯，強調學生學習與市場需求結合，特別是從立體構成與其他專業課融合方面增強教學的趣味性與實踐性，以促進學生職業能力的養成。

在中職階段，立體構成課程教學涉及范圍較廣，如材料方面的試驗、切割、拼裝、連接等。從課程本身來看，強調基礎理論與實踐相結合，需要學生具有較強的想象力、創造力，學校要著重培養學生的抽象造型思維能力。傳統教學忽視了對學生思維的培養與訓練，僅憑單純的講解學生難以形成對客觀事物的全面認識。在實踐中，由于材料豐富性的缺乏，色彩、肌理、質感、材質等方面較單一，加工條件受限制。加之時間、場所、課程內容、教學材料的局限，課程教學目標難以很好地實現。

二、立體構成課堂教學探索

1. 望

設計源于觀察。觀察是人們認識事物的基礎，也是學習研究的第一步。設計活動是美學理論與技術的結合，是有目的的創造性活動。在設計活動中，學生首先要學會觀察，以汲取營養。教師在教學中要引導學生觀察大自然，培養其濃厚的觀察興趣。在美麗廣闊的大自然中，有許多值得細心觀察的事物。我們生活在一個立體的世界里，接觸到的物體都是以立體的形式存在的，如巍峨的群山、無邊的海洋、蔥郁的樹木、高聳的樓房、開闊的廣場、奇妙的雕塑等。通過對立體構成的空間形態訓練，讓學生了解與體會在無邊無際的空間中個體本身的形式美感和體量感。

2. 思

觀察能使學生發現問題，而思考能讓學生更好地解決問題。通過對自然萬物的觀察，學生能發現立體構成要素點、線、面、體所組成的各種物態，那么，這些元素之間是如何構成物體形態，它們之間又有什么規律？讓學生帶著問題學習，能激發學生的好奇心，使學生積極思考問題。

思考有助于培養學生分析、解決問題的能力，增強學生的立體空間感。立體空間感是對物體整體形態的把握。良好的空間感的建立，能夠幫助學生透過事物的現象看清事物的本質，引導學生由平面形態的思維方式轉變為立體形態的思維方式，啟發學生思考運用什么樣的方法將立體空間形態更好地表現出來，提高學生的空間想象能力，培養其立體空間感和審美判斷力，豐富其設計表現力。

3. 述

我們生活在三維世界中，日常所接觸到的物體多具有三維空間形態。探索立體形態各元素之間的構成法則，明確空間元素的概念和類型，教師才能引導學生通過創造性表現手法詮釋立體空間形態。

例如，立體構成的點、線是空間中的重要元素。在空間中，多個點的聚合可以組合形成面或體。線有直線和曲線兩種形態。在自然界和人類社會中，立體構成的形態有自然形態和人工形態。

4. 做

上述“望”“思”“述”各環節為學生的“做”打下基礎，通過實踐可以使學生加深對基礎理論的理解。不論從視覺上還是知覺上認識空間的規律、特征、造型都是基于理論的層面，要想更深刻地認識空間形態，全方位、多角度地實踐訓練是學習立體構成空間形態必不可少的一環。

“做”既可以使學生驗證所學理論知識，又可以使他們深入認識事物的本質和規律，為提高設計素養打下堅實的基礎。

從立體構成的造型及審美規律來講，形式美是其自然屬性，與材料的色彩、形狀、材質、大小、組合方式等方面有直接關系。因此，教學中要從構成形式美的方面，讓學生圍繞指定材料、形態進行立體設計，加強實踐練習。

三、立體構成課堂教學的延伸

立體構成教學的課外積累也很重要，而這種積累和生活密切相關。生活中從不缺少美，缺少的是善于發現美的眼睛。突破固有模式的局限，借助對音樂節奏的把握，能夠為作品融入情感基調，通過聯想與想象表現立體構成各要素點、線、面的協調關系。