小學語文情境教學策略探究

摘 要：情境教學作為一種有效的教學形式，受到了廣大教師的青睞。本文對情境教學的有效策略展開論述，以期為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；情境教學；策略

情境教學法實現了心理學和教育學的有效融合，讓語文課堂充滿生命力，從而激發學生的學習興趣，提高其學習效率。科學合理地創設情境，讓學生在情境中高效學習，實現全面發展。

一、結合學生特點創設情境

小學生的認知水平還處于初級階段，獲取知識多依賴于已有的經驗和自身的感性認知。語文是一門有趣的學科，但很多教師在教這門課時，往往采用一些較為傳統的方法，導致語文在學生的頭腦中形成了“死記硬背”的錯誤印象，使得他們在學習的過程中出現逆反心理，這對學生今后的學習是不利的。

在創設情境時，教師要充分地考慮到學生的心理特點，將語言知識融入情境，用情境來調動學生的積極性。同時，為了充分地發揮引導作用，教師也要深入地理解文本，明確引導方法。這樣，學生才能接受這種教學方法，在情境的感染下，主動地接受教師的引導，從而提高自身的知識水平；教師也可以推動教學活動的開展，從而實現教學目標。例如，在講解《贈汪倫》這首古詩時，教師自身要對古詩有一個全面、深入的了解，基于此，著眼新《語文課程標準》提出的要求，帶領學生體味古詩的內容和情感。教師在講解古詩時，也不可采用單一的朗讀背誦的方法，要深入地剖析詞句，為學生創設一個離別的情境，讓學生進一步體會古詩鮮明的節奏和優美的意境，讓他們結合課文插圖，想象當時的情境，從而更為準確地體會詩人要表達的情感。

二、利用多媒體技術創設情境

隨著科技的發展，現代化技術已經逐漸與傳統的教學方法融合，教學形式也趨于多樣化。多媒體技術作為一種重要的教學手段，結合了聲音、圖像、視頻等多種媒介，讓語文課堂變得生動形象，在很大程度上降低了學生的理解難度，因而得到了廣大教師和學生的認可。因此，教師可以合理地采用多媒體教學手段，為學生創設更為靈動的情境，用更為活潑的形式將語言文本展現出來，幫助學生理解文本內容，建立學習的興趣。

例如，在講解《盧溝橋的獅子》這篇課文時，首先，教師可以借助多媒體技術為學生呈現豐富生動的圖片或者視頻。然后，讓學生閱讀文本，結合圖像來感受盧溝橋獅子數量多、形態各異、有趣的特點。接下來，教師可以利用多媒體給學生播放有關“七七事變”的影視資料，并進行相應的講解，為學生拓展知識，幫助他們進一步了解盧溝橋的歷史意義。同時，教師還要對學生進行愛國主義教育，激發他們的愛國情感，讓學生實現情感的升華。這樣一來，學生不僅理解了文本內容，而且還受到了情感教育，創設情境的意義也得以體現。由此可見，利用多媒體技術創設情境，能夠帶給學生更為直觀形象的感受，從而更有利于教師開展教學活動，實現教學目標。

三、聯系生活實際創設情境

語文這門學科與生活有著密切的聯系，小學語文教材中很多課文的創作靈感也都來源于生活。語文教師也要做一個善于觀察生活的有心人，在理解教學素材的基礎上，還要將生活與文本密切結合，從而為學生創設更合理的生活情境。當然，創設生活情境的目的，一方面是為了利用學生的生活經驗，幫助他們理解文本內容，更重要的是讓學生在文本中感悟生活，提高審美情趣。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文對爬山虎的形狀和特點進行了詳細介紹。但是，如今很少有小學生真正見過爬山虎。因此，只是讓學生干巴巴地閱讀文本，不利于學生理解課文內容，語文教學也會顯得枯燥乏味。在這種情況下，教師可以借助多媒體技術創設生活情境，為學生展現爬山虎的相關資料，或者讓他們到公園中尋找爬山虎并觀察它。回到課堂后，教師可以讓學生交流實踐活動的心得。最后，教師布置實踐作業，讓學生以小組為單位對某種生活中的事物進行觀察，記錄其特點，并參照課文的描寫方式寫作。這樣一來，不僅讓學生進一步學到了作者描寫事物的方法，還培養了他們留心觀察、熱愛生活的品質。由此可見，創設生活情境，既可以激發學生學習語文的興趣，還能讓他們進一步體會生活，成為一個熱愛生活的人。

總之，情境教學的形式多種多樣，作為一種教學手段，其目的是輔助教師完成教學任務。因此，廣大教師在采用該教學方法時，一定要結合實際情況加以完善，才能增強教學效果，切忌生搬硬套，否則將難以發揮情境教學的價值。

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