在小學數學教學中如何發揮學生的主體性

摘 要：學生是數學學習的主體，教師是數學教學的組織者、引導者與合作者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考，讓學生主動參與學習。本文主要從四個方面論述在數學教學中如何發揮學生的主體性。

關鍵詞：小學數學；學生；主體性；教育

《小學數學課程標準》指出，數學學習的主體是學生，教師在數學教學中的作用是引導學生學習。數學教學活動需要開發學生的智力，引導學生積極思考，使學生愿意積極回應教師的教學。因此，教師要運用行之有效的方法，激勵學生自主學習、探索研究，鼓勵學生合作學習，加強學生對知識點的理解與應用能力。

因此，在課堂教學過程中，教師需要利用情境教學引導學生主動學習，加強學生的主體性，從而發揮學生的主觀能動性。只有教師使學生認識到自己在學習中的主體地位，他們才能真正成為學習的主人。

一、注重導入，激發學生的學習興趣

構建生動活潑、富有個性的數學課堂，創設恰當情境激發學生的學習興趣，已成為數學教學的重點。興趣是好奇于某種事物或者是積極參加某種活動的傾向，也是學生學習知識的最主要動力來源，是學生最好的老師。因此，在課堂教學中，教師需要先假設一種情境，再把所學問題隱藏在假設的情境中，以此來引起學生對于新知識的好奇心，這將會激發學生的學習興趣。

例如，在教“圓的周長”一課時，教師和學生需要先一起研究探索兩三種測量圓周長的方案。用一元的硬幣在課桌上滾動一圈，這一圈即為一元硬幣的周長，或者是用一根長繩將硬幣纏繞一圈，并做好標記，所得長度就是硬幣的周長。授課時，教師可在黑板上畫一個圓，問：“黑板上的圓能否用上述方法來測量周長呢？”教師給學生設置了一個懸念，使學生迫不及待地想知道用什么辦法能測量出圓的周長。這樣一來，學生對如何求解周長的方法充滿了興趣，會主動參與到學習中來。學生可以在開放的環境里動手實踐和自主探索，推算出圓周長的計算公式。這樣，學生不僅認知的水平獲得了提高，同時也積累了成功的經驗。

二、轉變教育模式，培養學生的主體意識

“以學生為主體”既是一種教育理論，又是一種教學觀念。在教學過程中，教師始終把學生作為主體，保證學生的主體地位是關鍵。從我國教育教學改革的角度來看，教育工作者越來越認識到學生主體地位的重要性和培養學生主體精神的時代需要。

在小學數學課堂教學中引導學生主動學習是提高學生素質的重要途徑。在當前的教學中，一些教師仍采取“滿堂灌”的方式，若學生聽不懂、學不會，就從不同的角度多講，這樣既辛苦了教師，又使學生厭學，效果不佳。

以往，在教授“圓的周長”時，教師只注重公式的教學，認為學生只要記住公式就可解決問題。所以在教學時，教師直接把結果告訴學生，學生背熟會用即可，忽略了對學生能力的培養。所以，我們在教學時應改變教學觀念，充分引導學生主動參與，讓學生動手操作，自己推導公式，使學生在探究中獲得知識，培養能力。

筆者在教授這一內容時，首先讓學生準備三個不同直徑的圓圈，并分別沿著尺子滾一周。然后引導觀察和組織小組討論：圓滾動一周長度和直徑長度之間的關系是什么？學生自由發揮，暢所欲言。最后總結出不管圓的大小如何，圓的周長總是大于圓的直徑的三倍。這個倍數是一個固定值，即“π”。接著讓學生推導出圓的周長的計算公式。

這種引導方法，極大地調動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟教師共同探究的過程，發揮了主觀能動性。學生不僅掌握了圓周長的計算方法，還提高了主動探究、獲取知識的能力。

三、鼓勵質疑，引導學生主動學習數學

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中引導學生提出疑問是讓學生由被動轉為主動的過程，可以培養學生的創新思維和自信心。

傳統的教學方法只注重讓學生回答教師提出的問題，忽略了學生自己對問題的探索，很大程度上限制了學生的主觀能動性。因此，教師要在課堂上鼓勵學生多問，要給學生提供質疑的機會，從而充分體現學生的主體地位。

在數學教學活動中，教師要根據不同學生的特點加以引導，激發學生主動學習的積極性，給學生提供表現自我的機會。在這個過程中，教師可以適當地引導學生，增進師生互動。

總之，在數學教學中，教師要尊重學生的主體地位，挖掘他們的潛能，使他們的思維動起來，激發他們學習數學的積極性、主動性和創造性，切實提高學生的數學思維能力。