基于分層方式的初中道德與法治課堂教學(xué)研究

摘 要：本文針對分層教學(xué)方式在初中道德與法治教育中的應(yīng)用展開研究，通過對分層教學(xué)的探討，將之與初中道德與法治課堂完美結(jié)合，以期幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中；分層教學(xué)；道德與法治

初中道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確“三觀”的重要課程，需要學(xué)校加以重視。分層教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)方式接受知識，參與到課堂中來。深入研究分層教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、應(yīng)用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的基本能力，滿足學(xué)生成長需要的一種方式。首先，在應(yīng)用該教學(xué)方式的過程中，將不同興趣、愛好、性格及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力的學(xué)生進(jìn)行分層，不僅能夠為有特長的學(xué)生提供發(fā)展空間，豐富課堂內(nèi)容，還能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，滿足其發(fā)展需求。其次，以小組方式授課，能有效促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。學(xué)生在主動幫助他人的同時，也能間接提升自身學(xué)習(xí)能力，營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生能有效發(fā)散思維，改變思維方式，促使自身思維能力不斷提高。

二、分層教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)是指，根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣及接受能力等客觀情況，按照其道德認(rèn)知水平和實踐能力的高低，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行道德與法治課程的講授。分層教學(xué)法可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行道德觀念與法制觀念的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生固有特點，引導(dǎo)其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常進(jìn)行統(tǒng)一授課，難以區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，致使學(xué)生之間差異較大，無法強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的特長。而利用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行分組，不根據(jù)成績評價學(xué)生。每組成員中均有不同層次的學(xué)生，但他們各有所長。在異質(zhì)分組的情況下形成均衡的競爭關(guān)系，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2. 分層教學(xué)小組建設(shè)策略

分層教學(xué)有多種方式，但其本質(zhì)為根據(jù)學(xué)生能力和特長的不同因材施教。筆者對異質(zhì)分層教學(xué)策略展開研究，通過組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行授課。在利用該方法授課的過程中，如何分組是關(guān)鍵。首先，要遵循“同組異質(zhì)”原則，組建綜合能力相當(dāng)?shù)男〗M。在該環(huán)節(jié)，教師可通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的愛好、性格特點及基礎(chǔ)能力進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)調(diào)查，將全班學(xué)生分為三個層次，然后依據(jù)同組異質(zhì)的原則，兼顧性別、愛好、基礎(chǔ)能力等，將全班學(xué)生分為若干個小組，依據(jù)分組調(diào)整班級學(xué)生的座位。若條件允許，教師可以四周圍坐的方式安排學(xué)生的位置，有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流。調(diào)整結(jié)束后，明確組員分工，根據(jù)組內(nèi)成員特點下達(dá)任務(wù)。最后，建立小組之間的競爭機(jī)制，為學(xué)生制訂目標(biāo)，以利于提高學(xué)習(xí)效率。

3. 分層教學(xué)的具體案例

例如，在講授“弘揚和培育民族精神”一課時，首先根據(jù)學(xué)生層次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類學(xué)生的目標(biāo)為樹立民族自尊心與自豪感，促進(jìn)其愛國情懷的形成；需要該類學(xué)生發(fā)現(xiàn)并自覺發(fā)揚民族精神，熟練掌握該知識點的內(nèi)涵、作用、表現(xiàn)等內(nèi)容。二類學(xué)生的主要目標(biāo)為體驗民族精神和民族自豪感，發(fā)揚民族精神且能夠付諸實踐；要求其掌握中華民族精神的內(nèi)容，以及相關(guān)作用與表現(xiàn)。三類學(xué)生的要求較低，情感價值目標(biāo)為能夠感受民族自豪感與自信心，培養(yǎng)弘揚民族精神的能力，并能夠利用該知識點解決相關(guān)問題，對民族精神內(nèi)容有所了解。通過目標(biāo)分層，使不同層次的學(xué)生完全理解并掌握基本知識和技能。

在問題設(shè)計層面，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況的不同，使其主動參與到課堂中來。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生能力及其知識接受情況進(jìn)行分層提問，但也要巧妙地控制問題難度，避免差異過大。教師應(yīng)結(jié)合道德與法治課程的基本特點，在設(shè)計問題時有意識地將其分為三個不同的難度系數(shù)，以基礎(chǔ)知識為主線，將需要深入思考、多角度闡述的問題面向一類學(xué)生；將闡述難度較大的問題面向二類學(xué)生；將基礎(chǔ)知識類問題面向三類學(xué)生。結(jié)合“弘揚和培育民族精神”一課來說，設(shè)計如下問題：

面向一類學(xué)生：淺談民族精神與中華民族精神的差異。

面向二類學(xué)生：中華民族精神常被稱為“中國的脊梁”，談?wù)剬υ撁~的理解。

面向三類學(xué)生：中華民族精神的基本內(nèi)涵及每個時期的表現(xiàn)是什么？

綜上所述，分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的興趣，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章高招.新課標(biāo)理念下初中思想品德課分層教學(xué)存在問題及對策[J].時代教育，2015（24）：216.

[2]謝振良.分層教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的思考[J].新課程（中），2014（10）：43.

作者簡介：李迪生（1979 — ），男，云南通海人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，研究方向：教學(xué)反思。