繪本閱讀在小學低學段語文教學中的應用

摘 要：與傳統(tǒng)閱讀形式相比，繪本閱讀是一種全新的小學語文教學方法，它以其獨有的教學優(yōu)勢而被廣大語文教師所運用，在當前的小學低學段語文教學中具有重要意義。本文首先介紹了繪本的概念及繪本閱讀教學的優(yōu)勢，然后簡要分析繪本閱讀在小學低學段語文教學應用中的常見問題，在此基礎上著重對繪本閱讀的應用進行探究，以期對提高小學生的語文閱讀能力有所啟發(fā)。

關鍵詞：繪本閱讀；小學；低學段；語文教學

語文教學作為小學教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)小學生綜合人文索養(yǎng)方面發(fā)揮了關鍵作用。閱讀教學可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，從而讓小學生更加積極主動地閱讀。繪本閱讀是當前小學低學段語文學習中較為流行的一種閱讀方式，這種形式一方面十分有趣，可以激發(fā)小學低學段學生的閱讀興趣，另一方面可以有效培養(yǎng)小學生的想象力，提升他們的抽象思維能力。基于此，如何更加有效地開展繪本閱讀也逐漸成為當前小學語文教學關注的重點。

一、繪本閱讀概述

1. 繪本的概念

繪本是一種兒童閱讀材料，它通過圖畫與文字相結合的方式，將趣味性、哲理性的小故事呈現給兒童。在繪本設計中，圖畫是繪本的主體內容，文字是輔助，并采用具有趣味性且符合兒童審美的形式將故事呈現給兒童，同時利用簡潔的文字將圖片中蘊含的感情充分地表達出來，或以旁白的形式對圖片中想要呈現的故事情節(jié)進行解說。繪本通常選取具有豐富內涵的或具有教育價值的素材進行創(chuàng)作，因此兒童在閱讀時不僅可以鍛煉閱讀能力，而且能從中學到許多知識與道理。

2. 繪本閱讀教學的優(yōu)勢

繪本是一種能啟迪兒童心靈的閱讀材料。與傳統(tǒng)的閱讀文本相比，其主要優(yōu)勢體現在兩個方面。其一，繪本本身就是以趣味性圖片為主體的兒童閱讀材料，這在一定程度上迎合了兒童的審美趣味，所以繪本閱讀不僅能夠有效激發(fā)小學低階段學生的閱讀興趣，還能提高小學生的閱讀主動性與積極性。其二，繪本以簡潔的文字有效引導小學生在閱讀過程中展開聯(lián)想，進而提高小學生的創(chuàng)新思維能力。

二、小學低段繪本閱讀教學實踐中應關注的問題

1. 重視圖畫在繪本中的作用

盡管繪本和傳統(tǒng)的圖畫書有一定的相似性，但兩者又具有明顯的差別。繪本中所包含的圖畫特征和細節(jié)更加翔實，即使在沒有文字說明的情況下，學生也可以理解繪本故事。另外，繪本中常常會有潛在的細節(jié)性線索。所以，教師在運用繪本開展小學語文閱讀教學時，應該重視圖畫在繪本中的作用，而如果忽略了繪本中的圖畫，那么就會大大影響閱讀教學活動的效果。

2. 避免過于簡化處理文字

一般情況下，繪本中涉及的文字都是比較簡潔的，具有言簡意賅的特點。這些文字是對繪本圖片的補充，能夠將圖片故事中隱含的內容和情感表達得更加充分，進而使故事內涵得到進一步升華。所以，教師在繪本閱讀教學過程中，特別是對于認知能力相對較弱的小學低段學生，應該避免對文字過于簡單化的處理，盡量將其中的文字描述部分進行深入的解讀，進而提高學生的文字閱讀能力，為小學生將來的閱讀奠定堅實的基礎。

3. 避免圖片和文字的割裂

盡管繪本中的圖畫與文字在形式上具有分離性，但是他們的本質目的都是一致的，都是為了使繪本具有趣味性和可讀性，二者緊密結合才能發(fā)揮更大的作用。因此，教師在使用時要科學設置，使二者相輔相成、相互融合，避免圖片與文字的割裂。

三、繪本在語文閱讀教學中的應用方式

為了使繪本有效地應用于小學低學段語文閱讀教學中，增強課堂教學效果，完成預期教學目標，使繪本閱讀更好地為語文教學服務，激發(fā)小學生的語文學習興趣，提高他們的閱讀與思維能力，下邊將著重從三個方面探討繪本閱讀的教學應用。

1. 鼓勵聯(lián)想，提高學生的閱讀興趣

利用繪本一方面可以使小學生從豐富的故事里得到快樂，拓展知識面；另一方面能夠滿足小學生好奇心強的特點，激發(fā)他們的想象力。因此，在小學生閱讀能力培養(yǎng)方面，教師應該合理利用設問的方式，鼓勵小學生對故事后續(xù)發(fā)展大膽聯(lián)想，讓小學生在合理的范圍內利用繪本中現有的圖文進行積極的思考與推測，這樣可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

以《烏鴉喝水》繪本為例，首先，教師可以帶領小學生學習一部分圖文。然后，當烏鴉經過努力還是沒有喝到水時，教師提問學生：你們能不能給烏鴉出出主意啊？”這樣就可以使學生帶著興趣開動腦筋，大膽聯(lián)想，不僅可以提高他們的閱讀興趣，還能有效培養(yǎng)他們的想象力。

2. 利用留白，續(xù)編故事

繪本是由一幅幅圖畫組成的，這些圖畫并不是動態(tài)的，中間會留有空白，小學生需要利用自己的想象力將一幅幅靜態(tài)的圖畫聯(lián)系起來，構成完整的故事情節(jié)。留白的地方給小學生提供了想象的空間，小學生可以對此進行大膽的推斷，結合自身對故事的理解與認識來完善整個故事內容。

比如，在《白雪公主》的結尾，公主與白馬王子有了完美的結局，而對七個小矮人的情況卻沒有交代。教師可以引導學生通過這些空白留下的懸念再續(xù)編故事，這樣不僅能夠讓學生將自己的想法充分表達出來，提高語言表達能力，而且也有利于增強他們的思維能力。

3. 展開討論，豐富活動

在繪本閱讀結束之后，教師可以帶領學生從整體上再賞析整個故事情節(jié)，之后可以提問一些更能體現主題內容、更有思想深度的問題供學生展開討論，以便學生對整個故事的容有進一步的認識和感悟，并找到與他們生活相關的體驗。

例如，在學習完《賣火柴的小女孩》以后，教師可以提出這樣的問題：“在故事中，寒冷的夜晚，小女孩為什么要出去賣火柴？”在這個問題的回答過程中，學生就會根據自己的實際經驗并結合故事內容表達自己的理解與感悟，這樣學生就可以更加深刻地理解故事的內涵與隱含的道理。

四、總結

綜上所述，繪本閱讀是小學低段語文教學中一種有效的教學方法。在小學低段語文課堂教學中應用繪本，不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高他們學習語文的主動性與積極性，還能全面培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力。希望更多的教育工作者在繪本閱讀教學方面能夠進行不斷探索，勇于創(chuàng)新，進而推動我國小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

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