基于“少教多學”教學策略，開展中學地理圖像教學

摘 要：地理圖像包括景觀圖、地形圖、光照圖、人口分布圖等，中學地理圖像教學是地理課堂教學的重要組成部分。教師采用“少教多學”的教學策略，能夠促進學生對圖像知識的遷移。

關鍵詞：中學地理；少教多學；圖像教學；知識遷移

“地理圖像是地理的第二語言?！钡乩斫滩闹羞x擇的大多是符合中學生所處年齡心理特征的，具有實用性、思想性和藝術性的圖像。蘇聯教育心理學家烏申斯基說過：“把圖像帶進班級，就是啞巴也會說話了?！笨梢?，地理圖像在地理教學過程中具有重要作用，地理圖像教學是地理課堂教學的重要組成部分。

“少教多學”是使學生將所學知識舉一反三，以提高課堂教學效率為目的。教師應少進行“滿堂灌式”的教，鼓勵學生自主學習，主動發現、提出并嘗試解決問題，通過“少教”將學生的學習變成自主的活動，將學生積極引向“多學”。采用“少教多學”的教學策略，能激發學生對地理圖像的學習興趣，能促進學生對地理圖像的知識遷移。本文基于“少教多學”的教學策略，提出開展中學地理圖像教學的有效措施。

一、創設地理圖像教學的問題情境

教師的“少教”能否激發學生“多學”的興趣，在于教師所創設的問題情境能否吸引學生的注意力。教師應將問題情境以學生感興趣的漫畫、動畫等方式呈現，積極創設地理圖像教學的問題情境，激發學生的學習興趣。例如，在講授“地球的自轉”時，不妨創設“尋找我國東西部中學生日常作息表的不同點”這一問題情境，讓學生在圖表中找出時間的差異。這樣學生對時間差異產生了興趣，才愿意“多學”為什么產生時間差異，時間差異到底差多少等內容。

讓學生“多學”地理圖像知識，教師要選擇生活化的地理圖像，使學生在熟悉的氛圍中學習，這樣學生才會有開展深度學習的愿望。例如，在講授“天氣和氣候”時，可以準備天氣預報截圖及不同季節人們著裝的圖像，在講解的過程中穿插展示圖像。在吸引了學生的注意力之后，教師可以把天氣和氣候的相關知識講解給學生，學生借助不同的圖像更容易“多學”天氣預報的符號所代表的意思及人們的服飾與天氣的關系。

教師還要為學生提供與時代變化緊密結合的地理圖像，讓學生產生親切感、熟悉感。例如，在講授“區域分析”時，如果只選取二十世紀八十至九十年代的深圳和上海的地理圖像，學生很難產生認同感，更不愿意“多學”。教師不妨展示南京江北新區和雄安新區的規劃圖紙，并引導學生比較思考：新區的設立受到哪些因素的影響？新區的設立會對你的生活有什么影響？

只有將地理圖像生動、有趣、形象地融入合適的問題情境，學生才會激發興趣，主動開展深度學習。教師“少教”的是課本上的理論知識，但學生“多學”的是實際的應用知識，學習與生活緊密結合，用所學知識解決了實際生活中的問題，這樣學生才能愛上地理。

二、呈現地理圖像的主要特征

教師“少教”并非“不教”，而是“精教”。地理圖像類型豐富多樣，教師要精選能符合中學生認知特征的地理圖像，在授課過程中還需突出地理圖像的主要特征和關鍵信息，以實現學生“多學”的價值。

例如，“地球運動”一節課的教學目標是使學生掌握判讀光照圖的方法和技巧。光照圖是學生理解地球運動最直觀、最有效的圖像之一，在教學過程中，教師不妨選擇有關太陽直射北緯23°26′的光照圖，引導學生找出主要特征，鼓勵學生思考：此時太陽光線與晨昏線相交多少度？如果太陽直射赤道及南緯23°26′時又分別是多少？太陽直射北緯23°26′時，北半球晝夜長短是如何分布的？北半球緯度越高，晝長是怎樣變化的？如果太陽直射赤道及南緯23°26′S時又分別是怎樣？太陽直射北緯23°26′時，正午太陽高度角有什么緯度分布規律？如果太陽直射赤道及南緯23°26′時又是什么？將這些問題與光照圖結合開展教學，學生能夠抓住光照圖的主要特征和關鍵信息。教師通過精選光照圖，精講圖像關系，突出地理圖像的主要特征和關鍵信息，才能促使學生有目的地“多學”。

教師不僅要“少教”，還要“巧教”。地理圖像存在變式圖，要求學生掌握閱讀地理圖像的技巧和方法。因此，教師要呈現地理圖像的多種變式，指導學生做到知識的遷移，從而達到“多學”的目的。

例如，各類等值線有多種變式圖像，學生可以掌握、判讀等高線、等溫線、等壓線等傳統等值線圖像的閱讀方法，但對雪線（林線）分布圖、等地質年齡線、等氣候生產潛力空間分布圖等新型等值線圖像理解起來相對困難。教師不妨“巧教”閱讀各類等值線圖像的技巧和方法，指導學生將技巧遷移到其他類型等值線圖像的學習中。

基于“少教多學”的教學策略，教師“少教”的是“滿堂灌式”的地理圖像教學；“多教”的是具有趣味性、生活化及時代氣息的問題情境教學，也是主要特征突出的地理圖像教學，為學生的“多學”提供可能性及必要性。

參考文獻：

徐寶琴.實踐小學數學教學的“少教多學”策略[J].小學教學參考，2015（5）：83.