對個性化閱讀教學的思考

個性化閱讀是指學生對閱讀文本的一種自我解讀、自我建構。實施個性化閱讀教學，教師要在閱讀教學的過程中尊重學生的個性，讓學生充分接觸文本，走進文本。只有學生自主閱讀，才能真正走進文本，與作者、文本產生共鳴，構建自己的閱讀體系。

現實中，學生大多是被教師牽著鼻子走，自己進行個性化閱讀的機會相對較少，這樣就很難實現自主閱讀目的。這對激發學生的創新思維，張揚學生個性，促進學生閱讀能力的全面提高和語文學科素養的形成，極為不利。具體表現為：

1. 教師不放手，導致學生無法參與文本構建。長期以來，教師不相信學生，越俎代庖，不給學生自主閱讀、自我構建的機會。有時，教師即使給學生機會和自我思考的時間，學生也僅僅是在教師的安排下，跟著教師引導的思路走。長此以往，學生就會形成一種依賴思維，等著教師灌輸。

2. 教師用自己的所謂標準答案來否定學生閱讀的成果。這種現象非常普遍。由于各方面的原因，學生閱讀的感受往往和教師閱讀的感受有一定的差異，這是很正常的。可是教師往往用自己的，或者是一些早已預設好了的答案來否定學生的答案。學生的閱讀得不到尊重，得不到肯定，往往被教師否定。學生的閱讀興趣因此受到打擊，他們會失去對閱讀的期待，從此變得縮手縮腳。

3. 學生自己偷懶，只進行淺層次閱讀，使個性化閱讀形同虛設。由于學生從小沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時不全身心投入，不動腦，不思考，不求甚解，僅僅是“水過地皮濕”，根本不深入文本中，連文本的滋味都品嘗不到，閱讀效果一般。有的學生得了嚴重的依賴癥，常常等待教師的灌輸，要么就去找資料，查答案。一旦懶惰思維形成，學生就不會主動閱讀，這樣對學生閱讀能力的提升影響極大。

針對學生在閱讀中的問題，教師要引導學生進行深層次的個性化閱讀，給學生閱讀的自由和權利，讓學生深入文本，細致琢磨，慢慢品讀，實現對閱讀文本的自我構建。為此，教師要做到：

1. 適當放手，引導學生自主閱讀。個性化閱讀的實質就是給學生思考的權利，就是讓學生用自己喜歡的方式閱讀，帶著興趣閱讀，用自己的大腦思考。現實中，不是學生自主閱讀能力差，而是學生閱讀的權利被剝奪。教師的過度引導是對學生閱讀的干預。學生處于一種被動狀態，沒有主動權，沒有選擇權，沒有自我表達權，被教師牽著鼻子走。所以，教師要敢于放權，適當放手，給學生閱讀的自由。個性化閱讀的根本是尊重學生，尊重學生的選擇權，尊重學生的個性需求，尊重學生的閱讀品位。沒有尊重，就沒有以人為本，就不能真正實現個性化閱讀。放手就是尊重，就是以人為本。個性化閱讀要求教師少一些干預，少一些牽制，少一些擺布，少一些灌輸。

2. 培養學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。目前，學生大多是在語文教師的安排下閱讀，閱讀缺乏主動性，興趣不濃。教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中找到快樂。學生的閱讀興趣一旦形成，實現了“要我讀”為“我要讀”，閱讀就變成了真正的悅讀，閱讀的效果就會大大增強。學生的閱讀興趣提高了，才會自覺地走進文本，自覺地思考文本，參與文本構建。

3. 教師不要獨霸話語權，要講究民主，平等地對待學生。教師首先要轉變觀念，平等地對待學生。教師要眼中有學生。學生是人，和教師一樣，權利平等，機會平等。教師與學生只能平等地交流、探討，不能凌駕于學生之上。可是，受傳統思想的影響，教師往往把學生當作單純的接受容器。其實，學生完全有權利挑戰教師，質疑教師。教師只有主動摒棄那種傳統的思維，承認學生是文本的建構者，給學生獨立閱讀的權利和閱讀的自由，學生才會主動參與文本的重構。如果教師總是以權威自居，那即使教師放手了，學生的思維也還是沒有徹底得到解放。教師閱讀不能代替學生閱讀，教師不能以自己的見解代替學生的見解。教師要少一些替代，少一些包辦。教師要徹底放手，不要過多干預學生的閱讀，要讓學生主動、自由、快樂地閱讀，全面參與文本的構建，可以讓學生展開討論，允許學生有不同觀點，不同看法。教師要尊重學生的閱讀成果，尊重學生的閱讀個性，要有構造多元文本的意識。

4. 拒絕淺閱讀，提倡深層次閱讀。目前，學生不是不閱讀，而是閱讀淺層化、表面化，所以閱讀效果大打折扣。要引導學生投入自我，自主思考，不要浮在表面淺顯地感知，要深入地探討，大膽地質疑，甚至要勇于挑戰權威，敢于發表自己的見解。

總之，教師要不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主閱讀的氛圍，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣去閱讀，獨立感受、體驗、思考文本，實現文本的自我構建。這樣才能讓學生在快樂閱讀中培養興趣，張揚個性，實現語文素養的不斷提升。