探究學生自主閱讀能力的提升

摘 要：本文以北師大版初中語文教材為例，分析了提升學生自主閱讀能力的策略，探究了引導學生深入閱讀的教學方法，以供借鑒。

關鍵詞：初中語文；自主閱讀能力；北師大版教材

在初中語文教學中，閱讀的作用不容忽視。“語文能力讀為先”，說明閱讀可有效提升學生的語文學習能力。隨著新課程改革的推進，語文教學也更注重對學生閱讀興趣的培養，體現在初中語文課堂教學中閱讀量的增加、閱讀面的擴大。筆者結合初中語文教學實踐，對提升中學生的語文閱讀能力提出幾點見解。

一、激發學生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學中，教師應注重培養學生的閱讀興趣，使興趣成為引導學生學習的動因。教師可通過巧妙地導入激發學生的閱讀興趣，使學生將關注點轉移到語文文本的學習中，且閱讀導入要結合學生的興趣及學習環境。目前，大多數教師采用多媒體式的閱讀導入形式，建立多媒體與文本閱讀內容的聯系，通過相關圖片、視頻、音頻等的播放來激發學生興趣。例如，在學習《春》的過程中，教師可引導學生談一談關于春天的優美句子，然后進行示范性朗讀，并配合《神秘花園》這首曲子，用多媒體展示一些春天的畫面。這樣學生就會很容易受到教學情境的感染，從而產生閱讀的興趣。

教師還可通過設置問題進行閱讀教學的導入。例如，在《下雨天真好》的學習過程中，教師可與學生分享下雨天的經歷，在激發學生興趣后，可提出“有什么下雨天難忘的故事？”“對下雨天有什么感受？”“喜歡下雨天嗎？”等問題，隨之引導學生進入新課程的學習。這種閱讀導入形式可有效引導學生的閱讀行為，激發學生的閱讀興趣，使之帶著問題全身心地投入閱讀，有益于閱讀效率的提升。

二、明確學生的主體性

依據新課程標準的要求，教師應明確學生的主體性，真正實現教師、文本、學生之間的對話。學生的閱讀行為應具有個性化行為特質，如此學生方能主導閱讀思維及閱讀節奏，實現理解性閱讀及聯想性閱讀的目標。當然，這需要教師轉變傳統講解式的教學模式，通過營造良好的閱讀氛圍促進學生與文本的對話及情感溝通，以此加強學生的閱讀體驗，使其在閱讀中掌握相關知識。

在自主閱讀中，由于文本知識與主體認知的沖突，學生會遇到難以理解的問題，教師可以此為深入閱讀的激發點，引導學生有目的地深入閱讀。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的學習過程中，由于該故事的敘述存在較多的轉折點，學生常會困惑于“比徐公美”所闡釋的道理。教師可以利用這些轉折點，讓學生通過自主探究理清文章思路，使學生認識到鄒忌使用的諷諫方法是運用了類比推理，明白“人們會因為諸多原因不會在第一時間講出真相”的道理，進而明確鄒忌虛心納諫、廣開言路的治國智慧。因此，教師應明確學生在閱讀中的主體地位，使之充分發揮主觀能動性，真正提升閱讀能力，進一步理解閱讀內容和內涵。

三、運用科學的閱讀方法

在初中語文閱讀教學中，教師應明確學生在此階段的學習側重點，即經過了小學的知識積累，學生更應傾向方法的學習，掌握正確的閱讀方式，避免泛泛而讀、盲目朗讀等閱讀行為。若學生不能通過閱讀深入理解文章的本質與內涵，那么理解文章的閱讀目標就無從談起，也就難以真正提升語文閱讀能力。

首先，閱讀應著重于中心思想、寫法、層次、題目等。具體而言，在閱讀文章前，學生應先審題，并逐步剖析文章脈絡，探究文章所描寫的對象從哪些方面展開敘述，以及文章中心思想所表達的情感等。其次，閱讀方式應分為精讀與粗讀兩種。基于學生對文章的理解能力、閱讀的速度，以及文本的難易程度等的差異，教師應引導學生合理使用精讀及粗讀的方法，快速獲取文章有效信息，以實現的閱讀目的。最后，引導學生運用對比聯想的閱讀方法。通過將不同的文章進行對比聯想，學生能夠更加深入地了解文章的內涵。例如，在《慈母情深》的教學過程中，在學生閱讀文章并掌握基本內容后，教師應引導學生將這篇文章與之前學過的《背影》進行比較，進一步提升學生對文章的理解能力。

四、結論

綜上所述，在初中語文教學中，教師應激發學生的閱讀興趣，明確學生在教學中的主體性，積極探索有效的閱讀教學方法，促使學生養成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀能力。

參考文獻：

[1]葛青春.初中語文教學中如何提升學生的閱讀能力[J].語文教學與研究，2017（23）：100.

[2]胡立娟.初中語文教學提升學生閱讀能力的方法探究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（3）：50.

作者簡介：劉鎖升（1970 — ），男，山東菏澤人，大專學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。