思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：本文結合初中英語閱讀教學現狀，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用展開研究，并針對其中的問題提出相應的解決方案。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學

運用思維導圖教學是以學生為主體建立圖式，能夠有效提高教學效率，幫助學生充分了解文章內容，進而全面吸收其中的知識。研究思維導圖在英語閱讀中的應用是時代發展的需要。

一、思維導圖概述

思維導圖不僅能夠將個人思維過程以結構的形式進行展示，還能利用數字、顏色、關鍵詞等傳達有效信息，使思想得以形象化。思維導圖的創作分為軟件創作與手動創作，本文主要對手動創作進行介紹。

手動創作是讓學生事先準備一張白紙，彩筆、鉛筆若干，將重點知識或文字寫在白紙中心，隨后利用鉛筆劃出不同的分支，隨意彎曲即可，不必使用工具。然后使用彩筆將不同的思路通過文字或圖畫寫在分支上，并將關鍵詞標注出來。通過將思維利用該圖式進行展示，學生能夠快速厘清知識結構，明確重難點，從而進行有效閱讀。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

初中英語閱讀教學過程分為教學前、中、后等部分，思維導圖在不同的環節有不同的應用方式。

1. 教學前

好的開始是成功的一半。因此，在閱讀教學中，教師可以利用思維導圖在閱讀前引導學生關注文章，調動學生的積極性，進而使課堂氛圍更加活躍、輕松。首先，利用思維導圖，以直觀的方式激發學生的求知欲望，提供背景知識，使學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，為閱讀課做好準備。其次，利用思維導圖幫助學生解決詞匯障礙。在閱讀之前，教師引導學生對單詞進行學習，按照一定語境、內容及其他元素將單詞組合，引導學生對不同單詞之間存在的聯系進行思考，明確單詞在文章中的作用。最后，利用思維導圖推測英語閱讀文章的內容。在學生掌握了基礎知識后，教師應引導學生主動對文章的內容進行推測，并通過思維導圖的方式進行展示，以此加深學生對文章的理解。

例如，在學習How do you get to school時，教師首先創設教學情境，詢問學生如何上學，讓學生將“school”這個單詞寫在白紙中間，并將各種交通工具畫在分支中，對其中的重點單詞進行標注，引導學生推測文章的內容，使學生加深對文章的理解。

2. 教學中

在閱讀過程中，教師應引導學生通過閱讀文章獲取其中的有效信息，進而挖掘其中的隱藏含義。首先，教師要合理安排并設計課程活動。先讓學生通過略讀或瀏覽的方式快速理解文章，再通過詳讀細節，抓住文章的中心思想。在閱讀過程中，引導學生學會觀察圖片、題目及標題，快速把握文章的結構，推測文章的主要內容。其次，要求學生快速抓住人名、地點、數字等有效信息，借助關鍵詞鎖定目標，降低閱讀難度。最后，讓學生依照思維導圖重新詳讀文章，根據文中的人物、事件等掌握文章的中心思想。

例如，在學習What did you do last weekend？的過程中，教師首先讓學生觀察文中的圖片，引導學生進入課程。其次，幫助學生建立思維導圖，并按照思維導圖快速瀏覽文章內容，標注重要的人物、事件、時間等關鍵信息，了解文章大意。最后，讓學生在詳讀文章的基礎上，把握重點單詞及句子，了解文章的中心思想。

3. 教學后

在學習結束后，教師應要求學生根據思維導圖回憶文章的主要內容，從而培養學生的思維能力與表達能力，促使學生構建知識結構并將所學知識應用到實際生活中。在這一階段，教師可以根據思維導圖給學生布置一定的探究任務，讓學生在小組討論的過程中完成對知識的拓展。

例如，在學習完Why do you like pandas？之后，教師可以讓學生按照自己所畫的思維導圖，在課堂上給大家重新復述文章的主要內容，引導學生自主構建知識結構。然后，讓學生依照文章內容闡述自己對敘述對象的理解，在討論結束后，讓學生完成一篇類似的文章，提升寫作能力。

三、結論

綜上所述，思維導圖能夠在一定程度上將枯燥、乏味的英語文章變得更加生動、有趣，進而激發學生對英語閱讀的學習熱情，提高學生的英語閱讀能力。思維導圖對提高教學效率與教學質量具有積極意義，也對增強學生構建知識結構的能力及邏輯思維能力具有重要作用，因此，教師應積極探索思維導圖的有效應用方法，切實提高英語閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016，16（17）.

[2]張陶.思維導圖在初中英語教學中的運用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

作者簡介：王巖（1990 — ），男，江蘇南京人，碩士研究生，研究方向：初中英語教學。