運用繪本閱讀提升學生閱讀素養的課內外實踐

摘 要：當下，繪本閱讀作為一種教學手段受到英語教育界的重視。本文基于學生英語閱讀素養的培養，從閱讀能力的提高、閱讀品格的養成方面論述了課內外閱讀的探索實踐。

關鍵詞：英語；繪本閱讀；課內外閱讀實踐；閱讀素養

繪本閱讀不僅能發展學生的語言能力，還能幫助學生建構精神，培養其多元智能、思維品質和審美能力。閱讀素養可分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。所以，繪本閱讀教學應從閱讀能力和閱讀品格兩個方面展開。

一、基于繪本閱讀的課內活動

1. 品讀繪本

（1）品封面。建立文本概念，學生觀察繪本封面，了解封面信息：標題、作者、畫家，觀察并說出從封面上看到了什么，猜測故事內容。（2）品畫面。教師出示圖片并提問，展示繪本中的部分圖片，引導學生觀察、預測、猜測、想象故事內容，聯想圖片之間的情節變化。（3）品語相。引導學生觀察字號的大小、字的色彩變化、特殊標點符號的使用，找出語篇重要的隱含信息。讀繪本Don’t jump on the bed，Fred！時學生觀察到繪本的標題和句子都是弧線形的，教師問學生為什么，學生回答因為Fred 跳躍時是呈弧線的。繪本的畫面和文字融為一體，讓學生感受到了繪本設計的精妙之處。

2. 三條主線并駕齊驅

（1）語言線：對于繪本的主要語言點，學生通過讀前滲透，讀中重點學習、操練、對話填空，讀后表演、復述、續編故事等方式學習。讀完繪本Tortoise！Tortoise！之后，學生編寫一個新故事：I would come out in ... It’s ... I can ...學生基于繪本語言創編故事，又豐富了繪本情節。（2）情感線：結合繪本的語言、畫面思考故事人物的情感變化，讓學生設身處地地感受，身臨其境地感知，從而激發學生更深刻的思考，讀出味道、演出感覺。在學習繪本What is it？時學生結合繪本的圖畫、文字感受兩個外星人的情感變化：剛看到落地燈時的驚奇，戴上燈罩時的輕松，到穿上燈罩時的呼吸不暢，到Bop拖拉Bip時的費力，到鉆進燈罩時的憋悶，到探究落地燈到底是什么時的些許灰心，到落地燈打開后的驚慌失措，到倉皇逃走時的奔命。（3）思維線：在教學中利用思維導圖，提煉故事內容主線。教學時，依據繪本內容設計風格各異的思維導圖，實現信息的內化和重組，為學生理解繪本故事情節的發展提供“腳手架”。

3. 培養思維品質

繪本閱讀教學注重培養學生的批判性思維能力，教師要指導學生基于對繪本的理解，對語言的掌握，討論對繪本本身、情節、人物的看法，質疑并說出原因。在閱讀繪本Tortoise！Tortoise！時，讓學生思考：如果你是烏龜你會怎么做？引導學生對烏龜的做法進行評價，并結合生活經驗和自己的認知談看法。

在課內閱讀中，繪本品讀體現了文字所敘述的故事、畫面所呈現的故事、文字和畫面共同敘述的故事，三個方面的結合體現了繪本閱讀的完整性和整體性。

教師通過語言線、情感線、思維線三個路徑從解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識四個維度對學生的繪本閱讀進行指導，促進了學生閱讀能力的提升。

二、基于繪本閱讀的課外活動

（1）分享閱讀。由教師或學生讀一本繪本，全班共讀一本書，每個人都可以對繪本發表看法。（2）持續默讀。每天固定時間在班里開展默讀繪本活動。教師在講臺前示范讀書，學生自主閱讀，以此培養學生的閱讀習慣。（3）制作繪本小書。讀完一本后，學生可以仿照繪本語言繪制自己的繪本書，或者續編故事，或者根據話題編寫繪本。（4）在繪本群分享繪本閱讀視頻、音頻。建立年級繪本分享微信群，鼓勵學生積極分享視頻、音頻。學生的積極參與帶動了課外繪本閱讀的火爆。（5）學校舉辦繪本展示大賽。在繪本展示大賽上，學生可以精心制作繪本表演道具，聲情并茂地表演繪本故事，或者獨自表演，或者合作表演。（6）閱讀書單。讀完一本書后寫下自己欣賞的詞句、閱讀感受，以及對故事人物和內容的評價。（7）假期閱讀挑戰活動。舉辦假期繪本閱讀活動，鼓勵學生進行閱讀挑戰，并且做好閱讀記錄。

三、基于繪本閱讀的調查問卷及結果

本研究從就讀年級、是否喜歡繪本、閱讀渠道、閱讀方式、繪本風格、閱讀繪本關注點，分享繪本時能否理解講解內容，讀過的繪本數量，讀繪本的收獲等12個方面進行了調查。調查發現，65.62%學生認為通過繪本閱讀擴大了詞匯量，73.75%的學生認為閱讀興趣提高了，56.17%的學生認為自己的語音、語調更加純正優美了，53.02%的學生認為學習視野更加開闊了。可見，開展繪本課內外閱讀促進了學生閱讀能力的提高和閱讀品格的養成，值得進一步推廣。

參考文獻：

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