初中語文微寫作教學實施策略探微

摘 要：微寫作是一種新興的寫作方式，其生動、靈活、短小的特點深得學生的喜愛。微寫作教學有助于初中語文寫作教學效率的提高。本文就初中語文微寫作教學實施策略進行了細致研究，以供借鑒。

關鍵詞：初中；語文；微寫作教學

微寫作是基于短信、微信而興起的一種先進的語文寫作方式，是借助精練筆法抒發見解、描述事物的一種文體，具有短小精悍、主題鮮明、文本多樣的特點。研究結果顯示，將微寫作應用到初中語文寫作教學中，可激發學生參與寫作教學活動的興趣，有助于學生寫出真情實感，提高語言水平，從而顯著提高初中語文寫作教學質量。因此，如何開展初中語文微寫作教學，是教師需要研究的重點問題。

一、創設積極的氛圍，提高學生微寫作的積極性

寫作是一種信息輸出活動，是學生抒發個人思想與情感的一種重要形式。因此，在微寫作教學中，教師應關注并全面了解學生的思想與情感，只有這樣才能設計出可激活學生思維、推動學生主動創作的教學活動。

初中生普遍較為感性，他們的情感與思想容易受到周圍環境的直接影響，這就需要語文教師在日常的微寫作教學中主動為學生營造一個積極的教學情境，盡可能使學生感受到寫作氣氛的輕松、自由，從而主動投入到微寫作中，這就為微寫作教學創造了有利條件。

一方面，要想充分發揮微寫作這一教學形式的優勢，語文教師需要具備較強的語言能力，并且掌握大量的專業知識，從而在課堂教學中使學生體會到語言的魅力，進而不斷提高自身寫作的積極性。

另一方面，教師在日常的微寫作教學中，可親自創作一篇微作文，并分享給學生，讓學生了解教師對生活的體會與感悟，從而為學生樹立榜樣。

例如，在學習人教版初一語文教材上冊《雨的四季》這一課文之后，教師就可以“雨”為主題創作一篇微作文，讓學生了解教師眼中的雨是什么樣子的，從而激發他們創作的積極性。另外，教師還可允許學生自主選擇作業本，激勵學生參與到走廊及教室的環境布置中，以便給學生創設良好的創作環境。

二、指明寫作特點，適應學生的素質和能力

要想切實增強微寫作教學法在初中語文寫作教學中的應用效果，教師應透徹研究并全面了解其典型特點，以便更有針對性地設計微寫作教學方案，為教學效率的提高提供保障。

與常規的寫作方式相比，微寫作對作品的系統性、完整性要求不高，其重視的是細節上的亮點。例如，場景描寫、肖像刻畫等。具體來說，微寫作是一種借助簡短語言、小型篇幅對學生語文寫作能力進行訓練的方式，將這一訓練恰當穿插到閱讀教學中，能讓學生盡可能多地了解微寫作的特點。

例如，在學習人教版初中語文教材初一上冊《春》的時候，教師就可在閱讀教學中穿插一個微寫作教學環節，布置學生創作一篇以“秋”或“冬”為主題的微作文。學生也可依據自己的興趣，自主選擇寫清風、晚霞等自然景象。在具體的微寫作教學中，教師可以用多媒體設備為學生播放與“秋”“冬”有關的視頻，讓學生從多個方面洞察這兩個季節的特點，以便為寫作提供素材。

教學實踐表明，通過微寫作訓練，學生能意識到細致觀察的重要性，理解“處處留心皆學問”這句話的內涵，并逐漸養成細致觀察的生活習慣。

三、構建交流平臺，維持學生微寫作的原動力

掌握微寫作經驗與技巧是學生提高微作文質量的前提。因此，在日常的微寫作教學中，語文教師應努力提供交流的機會與平臺，盡可能維持學生的微寫作興趣。

例如，在學習人教版初中語文教材初一下冊《驛路梨花》這篇課文的時候，教師就可重點引導學生學習作者虛實結合的描寫方法，使他們都能通過反復閱讀體會到虛實結合這一寫作手法的優點。在此基礎上，教師讓學生以小組為單位就自己對“虛實結合”這一寫作手法的看法進行交流與討論，明確其用法特點。然后，教師可布置一個“幽靜的校園”微寫作題目，讓學生通過多層面、虛實結合的手法，將校園“幽靜”的特點描繪出來。當學生完成作文之后，教師應挑選優秀作品推薦到報刊發表。當學生看到自己的作文變成鉛字，會體會到成就感，從而更喜歡微作文寫作。另一方面，教師還可將學生的優秀作文發布到微博上，以此激勵他們的寫作積極性。

總之，基于寫作教學的重要性，初中語文教師應與時俱進地將微寫作這一新興的寫作教學方式引入課堂，最大限度地激發學生寫作的積極性，努力設計適應學生能力與素質發展的微寫作教學方案，使學生不斷提高寫作能力，從而增強初中語文寫作教學的效果。

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